巴班斯教学过程最优化理论基本观点的评析。
答案是：巴班斯基以马克思主义关于人的劳动活动的理沦为依据，将现代系统论的方法引进教学论，对教学过程的各种成分，用相互联系的、整体的、综合的观点进行研究，按照—定的标准，选择出最好的解决方法(优选法)，这是苏联教学论方法论上的一个重大突破。 巴班斯基吸收了苏联近几十年来教学研究的成果，把传统教学论中合理的内核，与现代教学中创新的方法，纳入他的教学过程最优化的理论体系中，按最优化的标准来决定取舍。 巴班斯基立足于现实，对苏联长期存在的学生学习负担过重问题，留级现象问题，进行了大量的调查研究和实验，提出了解决的办法，很有成效。因此引起了苏联和我国教育界的重视。 巴班斯基教学过程最优化的理论，虽然对苏联教学论的发展做出了重大的贡献，但是，还存在着许多不足的地方。例如，有的苏联学者认为“巴班斯基主张整体性教学过程最优化，他把教学论发展的各个时期中被认为是教学方法的所有概念都归入教学方法的范畴，而不顾它们在分类原则上和理论论证上的本质区别”。此外，如对教学规律和教学原则关系问题上的论述，也是机械的，这些都反映出这个理论不够成熟的地方。
分析巴班斯教学过程最优化理论基本观点并评析。
答案是：（一）主要观点 1、教学过程最优化：教学过程最优化，是指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间使教学和教育任务的解决达到可能范围的最大效率。 2、教学过程最优化的原理和方法 巴班斯基认为，对教学过程结构的论述必须有一种比较完整的观点，这种观点应该以马克思主义关于人的劳动活动为依据。因为教学过程中的师生活动，它是属于人的劳动活动的一个组成部分。 3、关于教学方法的分类 巴班斯基认为，马克思把活动分为引起、调整和控制三个阶段，教学作为一种活动，至少也可分为三大类：第一类，学习认识活动的组织进行（借以保证个人对教材的加工过程）；第二类，学习认识活动的刺激和动机（借以保证教学活动最重要的调整机能，保证意志和情绪的积极化）；第三类，学习认识活动效率的检查和自我检查（借以实现教学过程中的控制和自我控制的功能）。 巴班斯基还探讨了教学规律、原则与教学最优化方法的相互联系。他认为教学规律是教学论的最重要范畴，教学原则是从教学规律中引申出来的基本要求，以此来指导教学工作，就可以有效地完成教学和教育任务。
分析我国教学认识方式研究的现状
答案是：一、对哲学—思辨教学认识方式理解的偏颇 （一）理解的窄化 （二）理解的泛化 （三）对马克思主义的正确运用 二、对科学——实证教学认识方式运用的简单化 （一）试图把教学论构建成物理学、生物学那样的学科 （二）存在用自然科学代替科学之嫌 （三）过分追求价值中立性，忽视价值倾向性的因素的分析 不是论战。在研究方法论上，应适当结合两方面的优势，从而推动教学论更快地发展。 三、对待诠释——批判教学认识方式态度的极端化 （一）对诠释——批判教学认方式的不屑一顾 （二）对诠释——批判教学认识方式的
分析诠释——批判教学认识方式对教学论研究的贡献
答案是：（一）诠释——批判教学认识方式提倡体验、理解、陶冶、唤醒、对话，丰富了教学理论的发展。 （二）诠释——批判教学认识方式敲开了教学培养全面发展的人的大门。 （三）诠释——批判教学认识方式过度张扬体验、理解、感悟，忽视了教学中的客观物质因素，造成教学理论与实践两张皮。 （四）诠释——批判教学认识方式注重以非理性的方法去研究教学，使教学论中科学的成份遭到贬低，甚至消亡，教学研究方法论严重缺陷。
试分析科学——实证教学认识方式对教学理论研究的贡献
答案是：（一）科学——实证教学认识方式从教学中的事实出发，对其进行系统地观察、分析，并研究它们存在的变化，促进了教学理论的发展。 （二）科学——实证教学认识方式提倡的定量化研究传统开辟了教学理论研究的新领域。 （三）科学——实证教学认识方式过分强调实验、操作、归纳，忽略了教学当中人的主体性与能动性，从一个极端走向另一个极端。 （四）科学——实证教学认识并没有给教学论取得合法地位，反而在某种程度上，使它成了别的学科的代言人和“试验田”。
分析哲学——思辨教学认识方式对于教学论研究有哪些贡献？
答案是：（一）哲学——思辨教学认识方式奠定了教学论研究的哲学取向传统。 （二）哲学——思辨教学认识方式在教学论学科发展的初期，以其独特的思辨方法促进了教学论学科的迅速发展。 （三）哲学——思辨教学认识方式对哲学取向的过分追求，局限了教学论的发展。 （四）哲学——思辨教学认识方式在某种程度上是教学理论同教学实践相脱节的一个主要原因。
简述诠释——批判教学认识方式特征
答案是：（一）从问题域来看，诠释——批判教学认识方式主要具有批判性与建设性的特征。 （二）从价值尺度来看，诠释——批判教学认识方式注重对学生主体性的培养，注重对教学的多元化描述。 （三）从致思趋向来看，诠释——批判教学认识方式强调对教学的体验、理解、感悟；在教学论研究中，追求对教学现象的非连续性认识。 盲目崇拜
简述科学——实证教学认识方式的基本特征
答案是：（一）从问题域来看，科学——实证教学认识方式主要强调对教学论的操作性研究。 （二）从价值尺度来看，科学——实证教学认识方式强调知识的实用性和有效性。 （三）从致思趋向来看，科学—实证教学认识方式力图把教学论建设成为一门科学学科或实证学科，坚持实验研究，努力通过对教学现象进行科学意义上的事实观察来归纳教学理论。
简述哲学——思辨教学认识方式的基本特征有哪些？
答案是：（一）从问题域来看，哲学——思辨教学认识方式主要从宏观和微观两个层面来认识和研究教学论的。 宏观层面主要是从终极关怀来思考教学论的问题的。哲学的终极关怀是人，教学是围绕人的生活而展开的活动。微观层面主要是指哲学——思辨教学认识方式对教学论中的概念、范畴的推敲、重整、辨析。哲学——思辨教学认识方式对概念范畴的偏爱与重视，对教学论概念、范畴的统整、重建起着至关重要的作用。 （二）从价值尺度来看，哲学——思辨教学认识方式在教学中注重培养理性的人。 长期以来，西方教学论的发展深受经院哲学观的神性至上的统摄。教学的目的几乎都是培养奴性的人。然而，处在理性时代的人们深信，只有人而不是神才有权决定什么是最优秀的政府，谁是最合适的统治者。由于教学论思想既是一定文化的产物，同时又从各方面反映了那种文化。因此，一个时期的教学思想必然要依赖和反映该时期的主旨精神——哲学精神。因此，培养具有理性的人，尤其是具有主体性的人，是哲学——思辨教学认识方式的追求，是由理性时代的社会生存模式和文化模式决定的。 （三）从致思趋向来看，哲学—思辨教学认识方式注重以抽象的观念方式把握和认识教学论，追求概念体系的构建。 在哲学——思辨教学认识方式之前，教学思想是散见的、零碎的，教学认识基本是外围的、依附的。总是在对哲学、政治、文学等学科思考或探讨的过程中，涉及到教学，从没有把教学论作为一门独立的学科进行研究。哲学——思辨教学认识试图规范教学论概念系统，借助理性来思考教学论概念，使教学论概念步入有序化、系统化，从而能更好地把握和认识教学。
教学认识方式的特征有哪些？
答案是：1．教学认识方式具有创造性与选择性。 教学认识方式的创造性主要有两种形式：一是原创性的。主要是说教学认识方式是教学论研究者在研究教学问题的过程中及对已有教学问题的审视与反省中，开创了一种新颖、独特的视角。二是再造性的。一种教学认识方式形成后，在被使用的过程中，它并不是被研究者消极、被动地使用的，而是随着研究的问题域的拓展，研究问题的加深，原有的认识方式在某种程度只是不完全的运用。 2．教学认识方式具有时代性与继承性。 教学认识方式的形成，是无法超越它的时代社会发展状况的，每一种教学认识方式的形成都是与它的时代发展的特征密切相关的。 3．教学认识方式具有动态性与相对稳定性。 教学认识方式是动态发展、开放吸纳的，教学认识方式在整个历史长河中都是存在的，只不过在不同时代状况和教学问题上，在不同的教学论研究主体那里有它存在的方式和使用的策略。我们无法规约哪一种教学认识方式始终在教学论研究中鼎盛不衰，无法用一种教学认识方式去裁定不同性质的教学问题。同时，不同的教学认识方式在教学论研究中也不能始终处于主导地位，这不符合事物发展的规律。 4．教学认识方式具有总体性与个性特征。 教学认识方式从整体全貌来看，它具有极强的总体性。一种教学认识方式一旦形成，研究的思路、策略在基本规则上是统一的，它的基本思想是不会改变的。
什么是教学认识方式？
答案是：教学认识方式是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。涵义可以从以下三个方面作进一步理解： 1、教学认识方式是教学论研究主体在思考教学问题时创造或选择的。 教学问题有理论方面的问题，有实践方面的问题，这些问题都是教学论研究者必须面对和需要深入思考才能认识和解决的。 2、教学认识方式规范了教学论研究的基本思路。一种教学认识方式一旦形成，在使用过程中它就有一个基本的思维构架。这种思维构架在某种程度上可以说是规范了教学论研究者的路径，为研究者提供了进行教学论研究的一种框架。 3、教学认识方式提供了教学论研究的策略。教学认识方式一经形成，思维的轨迹就被确定，遵循这一轨迹，研究策略也就被确定了。每一种教学认识方式本身就包括着特有的研究策略，它的研究策略具有独特性、惟一性，只能在自己的教学认识方式中被使用和选择，对别的教学认识方式一般不具有适用性。
凯勒的个人化教学系统的现实意义
答案是：凯勒的个人化教学系统对教学实践，教学改革具有很大的现实意义。 （一）提高学生的学习成绩 （二）促进学生积极学习 （三）牢固掌握基础知识
简述奥苏贝尔学习理论
答案是：（一）有意义的言语学习 奥苏贝尔认为，尽管人类学习可以是多种多样的，但从教育的角度来讲，最重要的是学校学习，而学校学习中课堂学习又是最重要的。他认为课堂学习是一种有意义的言语学习。他指的有意义是针对机械而言的，言语是相对于动作而言的。他反对一些心理学家把动物的学习和人的学习混为一谈，认为人的学习是有意义的言语学习。 (二)同化理论 奥苏贝尔的理论的特点之一，就是对认知结构里新旧知识的相互作用这一过程进行了探讨、分析，即在新知识的意义上获得同化形式，亦称之为同化理论。他把这一过程分为三种模式： 1、下位学习（类属学习）。下位学习又分为两种类型：一种叫派生的类属，一种叫相关的类属。 2、上位学习。（概括学习） 3、并列结合学习。 （三）提倡有意义的接受学习 奥苏贝尔认为，中小学生的学习活动主要是接收系统的知识。因此，有意义的接受学习应当是学生学习的基本方法。
简述交往教学论的基本思想
答案是：（一）交往教学论的公理 交往教学论把教学过程视为一种交往过程，而任何交往都离不开交往理论研究所提出的公理。 （二）把“解放”作为教学目标与手段 交往教学论十分强调教学的教育性，把解放作为学生学习的最高目标。所谓解放，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力。 （三）合理交往原则 要使教学过程成为“解放”的过程，师生的交往就应当遵循合理的交往原则。交往教学论对此作了深入的探讨。
简述范例教学的基本思想及教学过程
答案是：范例教学就是通过一些关键性的问题和典型的范例，使学生理解一般的东西，依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立进行学习。 范例教学过程的四阶段设想 1、范例性地阐明“个”。这一阶段要求在课题性教学中以个别事实对象为例来说明事物的本质特征。例如在地理教学中，可以用乌克兰防风林带为例说明俄罗斯南方草原的景观。 2、范例性地阐明“类”。这一阶段要求从上述个案出发去探讨“类”似现象，或者对个别事例进行归类，对本质特征上相一致的许多个别现象作出总结。 3、范例性地掌握规律和范畴的关系。即在前两阶段的基础上进—步提高到规律的认识上。再以上述地理教学为例，通过对各种草原景观的归类，就可以了解草原化过程，认识人在特殊气候和条件下干预自然所造成的结果以及如何弥补这个结果。 4、范例性地获得关于世界和生活的经验。这阶段要求在对规律认识的基础上，进一步深入地了解客观世界，加强自己行为的自觉性。
教学风格有什么特点？
答案是：教学风格最重要的特点是其独特性。 教学风格具有稳定性与动态性相统一的特点。
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型
(A) 学科
(B) 经验
(C) 目标
(D) 计划
答案是：参考答案：ABCD
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型（ ）
(A) 学科
(B) 经验
(C) 目标
(D) 计划
答案是：参考答案：ABCD
课程与教学关系的类型有（ ）
(A) 独立模式
(B) 循环模式
(C) 包含模式
(D) 渗透模式
答案是：参考答案：ABC
课程论在当代主要有以下几个课程论流派（）
(A) 要素主义的课程论
(B) 结构主义的课程论
(C) 施瓦布的实践性课程论
(D) 斯腾豪斯的课程论
答案是：参考答案：ABCD
下列属于过程结构阶段的有（ ）
(A) 范例的阐明个的阶段
(B) 范例的阐明类的阶段
(C) 范例的检验假设阶段
(D) 范例的掌握规律阶段
答案是：参考答案：ABD
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ ）不同的取向。
(A) 课程内容即教材
(B) 课程内容即学习活动
(C) 课程内容即学习经验
(D) 课程及
答案是：参考答案：ABC
在课程编制中，出现以下（ ）形式的课程目标的取向。
(A) 认识目标
(B) 行为目标
(C) 展开性目标
(D) 表现性目标
答案是：参考答案：BCD
地方课程是
(A) 是沟通国家课程与学校课程的桥梁
(B) 是联系学生与社会的纽带
(C) 密切学生与社会实际和社会生活的联系
(D) 是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据社会发展和学生需要，充分利用地方课程资源所设
答案是：参考答案：ABCD
世界各国的课程管理大致有几种模式
(A) 中央集权型
(B) 地方分权型
(C) 混合型
(D) 校本开发型
答案是：参考答案：ABC
基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（ ）和（ ）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力 的历史责任的具体体现。
(A) 邓小平的“三个面向”
(B) 江泽民的“三个
答案是：参考答案：AB
课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（ ）
(A) 大教学小课程
(B) 大课程小教学
(C) 课程、教学相对独立
(D) 课程与教学互为反馈
答案是：参考答案：AB
凯勒的个人化教学系统的主要特征（）
(A) 以掌握为指导
(B) 学生自定学习速度
(C) 教师用少量几次讲课来激励学生
(D) 使用指导性教材
答案是：参考答案：ABCD
范例教学过程包括（）
(A) 范例性地阐明“个”
(B) 范例性地阐明“类”
(C) 范例性地掌握规律和范畴的关系
(D) 范例性地获得关于世界和生活的经验
答案是：参考答案：ABCD
暗示教学理论目的及其原则主要有（）
(A) 愉快而不紧张的原则
(B) 有意识与无意识统一的原则
(C) 正确地设置教学外部环境的原则
(D) 暗示手段相互作用的原则
答案是：参考答案：ABD
赞科夫教学法体系，具有下列一些典型特征（）
(A) 单面性
(B) 过程的性质
(C) 冲突
(D) 变式
答案是：参考答案：BCD
教学认识方式的特征（）
(A) 教学认识方式具有时代性与继承性
(B) 教学认识方式具有创造性与选择性
(C) 教学认识方式具有总体性与个性特征
(D) 教学认识方式具有动态性与相对稳定性
答案是：参考答案：ABCD
教学艺术具有的功能（）
(A) 陶冶功能
(B) 转化功能
(C) 谐悦功能
(D) 整体功能
答案是：参考答案：ABCD
教学艺术的特点是（ ）
(A) 形象性
(B) 情感性
(C) 创造性
(D) 真实性
答案是：参考答案：ABC
教学过程的基本功能是（）
(A) 传授知识
(B) 形成技能
(C) 培养个性
(D) 发张个性
答案是：参考答案：ABCD
认为“课程是计划”的学者有（ ）
(A) 麦唐钠
(B) 斯腾豪斯
(C) 薛勒
(D) 布拉特
答案是：参考答案：ABCD
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是( )
(A) 昆体良
(B) 夸美纽斯
(C) 裴斯泰洛齐
答案是：参考答案：B
学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是( )
(A) “文化要素”
(B) 经验为
答案是：参考答案：B
教师中心说的代表人物是( )
(A) 杜威
(B) 赫尔巴特
(C) 洛克
(D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：B
“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的( )
(A) 教师、学生、课程
(B) 教师、学生、教材
(C) 教师、教材、教学手段
(D) 教师、学生、环境
答案是：参考答案：A
提出外貌模式的是( )
(A) 泰勒
(B) 普罗沃斯
(C) 斯太克
(D) 古巴和林肯
答案是：参考答案：C
20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是( )
(A) 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合
(B) 仍强调科学课程
(C) 技术课程在基础教育中不够重要
(D) 技术课程只在高等教育中开设
答案是：参考答案：A
第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( )
(A) 夸美纽斯
(B) 康德
(C) 赫尔巴特
(D) 裴斯泰洛齐
答案是：参考答案：D
把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是( )
(A) 文纳特卡制
(B) 道尔顿制
(C) 贝尔—兰卡斯特制
(D) 特朗普制
答案是：参考答案：D
( )提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题
(A) 奥苏伯尔
(B) 斯宾塞
(C) 杜威
(D) 洛克
答案是：参考答案：B
20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是( )
(A) 《儿童与课程》
(B) 《课程论》
(C)
答案是：参考答案：B
在布鲁纳所提出的内部动机中，( ??)是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性
(A) 好奇心
(B) 能力动机
(C) 自居作用
(D) 同伴间的相互作用
答案是：参考答案：C
根据博比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是( )
(A) 培养目标
(B) 教学目标
(C) 教学目的
(D) 课程目标
答案是：参考答案：D
在非指导性教学中，教师是作为( ??)存在的
(A) 先知者
(B) 管理者
(C) 促进者
(D) 指导者
答案是：参考答案：C
把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( )
(A) 施瓦布
(B) 斯腾豪斯
(C) 泰勒
(D) 利维
答案是：参考答案：D
现代教学的基本组织形式是( )
(A) 现场教学
(B) 个别教学
(C) 分组教学
(D) 班级授课
答案是：参考答案：D
在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的 规范化教学程序和操作体系就是( )
(A) 教学内容
(B) 教学模式
(C) 教学模式
(D) 教学方法
答案是：参考答案：B
最先在理论上将班级授课组织确立起来的是( )
(A) 杰克逊
(B) 卢梭
(C) 赫尔巴特
(D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：D
动物学校要招生啦！动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。 开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和
答案是：动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。（而是要动物去适应课程）其次采取统一设置的方式，不注重各种动物的选择与需求。（松鼠、老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞行）
试评析西方课程设计的过程模式的特点
答案是：过程模式是由劳伦斯?斯坦豪斯提出的。斯坦豪斯明确表示，他自己的研究和编制工作是针对他所认为的目标模式的缺陷而作出的。过程模式的称谓实际上是针对目标模式而提出的，过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。斯坦豪斯认为，人们可以从具有内在价值的知识形式中，挑选出那些能够体现该知识形式的内容，这些选择出来的内容，能够代表那些最重要的过程、最关键的概念和该知识形式(或领域)中固有的准则。对这样的内容进行挑选，不是根据它所引起的学生行为，而是根据它在多大程度上反映该知识形式，这种内容本身不需要从外部加以论证。 过程模式利用当代教育哲学的成果，小心翼翼地为自己提供论证。虽然它并不谋求囊括所有的设计方法，但却弥补了目标模式的缺陷；而且，它更为接近教师日常所关心的那些问题，也考虑到教学内容的多样性。 在实践中，过程模式同样存在一些缺陷：一是对学生学习情况进行评价存在一定困难；二是对教师的能力要求太高，一般教师很难胜任
试述特朗普制的特点
答案是：这是出现在美国，由特朗普教授于50年代所创立。特朗普制的主要形式是大班上课、小班讨论、个人独立研究。大班课由比较优秀的教师担任，采用先进的技术手段；其后分小班对大班课的内容进行讨论，发表各自的意见，主持讨论者可以是教师，也可以是学生中的优秀者；再后是由学生个人独立研习，独立完成所布置的作业和自选的作业。三种方式结合在一起，时间上适当分配，大约按4：2：4的比例安排。 这种教学形式似乎是在力求吸收班级教学和个别教学各自的优点而不是采取单一的模式。这种教学形式，在我国大学的基础课教学中曾被运用过，大班由有经验的、高水平的教师(一般是教授)讲授，然后分小班讨论或上练习课，消化大班讲课内容，大班课的理论性较强，比较精练，小班则进一步具体化，实用化，从而在一定程度上进一步深化，小班则由助教或讲师主持，并布置个人进一步学习和练习的内容。
试述课程的类型
答案是：（一）分科课程 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这两者的区别是明显的。 分科课程的缺点是造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程内容的更新。 （二）综合课程 综合课程的主要类型如下述： （一）融合课程 融合课程是把两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门综合性学科。 （二）广域课程 广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 （三）核心课程 核心课程，也称问题课程；有时，又被称为问题中心课程。这种课程的编制方法是，围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的“果核”一样。核心课程可以看作是分科课程的反动，也可以看作是对儿童中心课程的反动。核心课程是以解决实际问题的逻辑顺序为主线，而不是以学科知识的逻辑结构为主线来组织教学内容的。 （三）活动课程 西方学者所使用的“活动课程”是指19世纪末20世纪初新教育思想在课程方面的具体体现，其显著特点是以学生为重心和出发点，以学生的兴趣和需要为基础来选择和组织课程，在本质上是打破学科逻辑组织的界限，使课程切入学生的生活。
简述隐性课程的含义和特点，谈谈如何开发隐性课程
答案是：隐性课程的含义：隐性课程是学生在学习（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。 隐性课程的特点：A．隐性课程具有弥散性和普遍性，B．隐性课程的影响具有持久性，C．隐性课程的教育影响既可以是积极的，也可能是消极的。 隐性课程的开发：隐性课程的影响无处不在，无时不在，内容极其丰富，而且它的接受机制往往是无意识的心理，所以，隐性课程的开发极其复杂。可以有针对性地对以下几个方面进行开发和设计：A．学校的物质、社会和文化环境。学校的建筑物、设备、景观和空间的布置，可能会产生一些意想不到的效果。 B．社会制度中的价值观念、意识形态。学校知识的选择、分类、分配、传递与社会价值观念、利益分配的相互关系是隐性课程的重要领域。 C．情意方面的学习。学生的学习态度、理想和价值观的形成，也会成为隐性课程的重要课题。D．特殊的认知学习、直觉学习等。
我国课程研究存在哪些问题？
答案是：(一)缺乏学理性研究 许多课程研究者以国外课程研究的成果和课程变革为参照，分析我国学校教育存在的问题，或对学科增减，或对教材编制提出了具体的建议。这样，课程研究变成了简单的对比，而对我国课程与外部政治、经济、文化等之间的复杂关系缺乏深入的探讨。尽管我们也有一些论述，但缺乏相应的实证研究。 （二）对实践关注不够 我国课程研究一向注重对课程领域中的基本概念的探讨，在某种意义上淡化了现实课程问题的研究，使课程研究带有极大的思辨色彩。
请对对目标课程设计模式做出分析与评价？
答案是：目标模式，又常被称为“理性设计模式”或“手段——目的”设计。目标模式的典型代表是美国最负盛名的课程理论家和评价专家拉尔夫?泰勒在1949年《课程与教学的基本原理》提出的框架，后来被人们广泛地称为“泰氏基本原理”。泰勒认为，设计任何一种课程，都必须回答四个基本问题：①学校应该追求哪些教育目标(课程目标)？②我们应该提供哪些教育经验才能达到这些目标?③这些教育经验如何才能有效地加以组织?④我们如何才能确定我们正在实现这些目标?相应地，对这些问题的解答也就是课程设计的基本环节。泰勒的目标模式在美国流行很广，对英国等国家也有很大的影响。此后，目标模式得到了进一步的发展和补充。 目标模式具有许多优点：首先，它与建立在心理学基础上的教育研究传统是相吻合的。其次，目标模式提供了教育成功与否的非常简单明了的准则——目标的达成，这使教育评价变得相当简单明了。最后，它引导教师在教学中分析性地思考他们正在力图达到些什么，使教师有据可依，使课程编制成为一个“理性”的过程。 目标模式本身也有许多缺点，受到一些批评。批评意见主要有： 种模式对理性的理解过于偏狭；②目的、目标和手段不应全然分开；③忽视在一定条件下进行局部的、点滴的课程改进的必要性，容易否定原先课程的合理成分等。
分科课程与综合课程的关系是什么？
答案是：综合课程是对分科课程的改进。在内容上，综合课程仍然以间接经验知识的传递为主，只是提供的知识更为完整；在课程编制上，综合课程依然追求知识自身的系统性，但比起分科课程的严密逻辑性，它的系统性则具有相对开放的特点；在教学活动方式上，综合课程继续保持着分科课程的计划性和目的性，但开始注重学生运用多方面知识、综合解决问题的能力的培养。
什么是融合课程？
答案是：融合课程是把两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门综合性学科。如，将物理学和化学融合而成物理化学。这种融合，常见的是把同一学科领域的某些科目加以合并，也有把不同学科领域的科目内容加以糅合。
什么是分科课程？
答案是：分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
教学环境有哪些功能?
答案是： ①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能
在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？
答案是：（1）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展；
（2）教学创造儿童的最近发展区；
（3）以发展为目的的课程与教学设计应遵循的基本原理有高难度、高速度、以理论知识为主、让学生理解教学过程、让所有学生，包括差生都得到发展。
简述课程设计的目标模式。
答案是：课程设计的目标模式:美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:学校应该追求那些教育目标?我们要提供那些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容
简述师生的基本关系
答案是：（1）在教育教学活动中，师生关系主要包括三个方面，即师生之间的业务关系、伦理关系和情感关系；
（2）师生关系的三个方面，分别代表着教师和学生作为工作人、社会人和自然人而存在的状态，它们相互联系而成为有机整体。
你认为有效教学具有哪些特点？
答案是：透过不同理性（技术、实践和解放）有不同的看法：教学目标的清晰性、内容安排的系统性、活动设计的巧妙性、教学过程的有效性、方略运用的恰当性、学生学习的专注性、教学评价的真实性和激励性、教师正面影响的深远性等；生动有趣、生命意识、熟练掌握、教育影响等；充满积极情感的、有效率、立足于发展、伦理、科学和艺术交融的教学。
行为目标的重要特点是（ ）
(A) 概括性
(B) 指导性
(C) 可见性
(D) 可测量性
答案是：参考答案：CD
设计良好问题必须符合的标准是
(A) 目标集中明确
(B) 切合学生特点
(C) 发展思维能力
(D) 具有创造性
答案是：参考答案：ABC
根据教学评价在教学活动中的具体作用，可将教学评价分为
(A) 相对性评价
(B) 诊断性评价
(C) 形成性评价
(D) 总结性评价
答案是：参考答案：BCD
根据教学评价标准所依据的参照系的不同，可将教学评价分为
(A) 诊断性评价
(B) 相对性评价
(C) 绝对性评价
(D) 个体内差异评价
答案是：参考答案：BCD
教学评价的教育性功能表现在
(A) 具有鉴别质量、区分优劣、选拔安置的作用
(B) 为教学活动的有序进行提供反馈信息
(C) 可以激发教师和学生的行为动力
(D) 本身具有教学和发展性
答案是：参考答案：BCD
以下符合课程管理概念的是
(A) 分级管理
(B) 多个主体
(C) 手段多样
(D) 管理全面
答案是：参考答案：ABCD
属于夸美纽斯教学思想的有
(A) 教学以自然为鉴的原理
(B) 兴趣与自发原理
(C) 直观性教学原则
(D) 教育性教学思想
答案是：参考答案：ABC
杜威的思想主要体现在
(A) 对传统教学论的批判
(B) 经验的含义与知行统一
(C) 反思思维与问题教学
(D) 兴趣与自发原理
答案是：参考答案：ABC
凯洛夫的教学思想主要表现在( )
(A) 强调双基和系统学科知识的掌握
(B) 教学活动是师生的双边活动
(C) 教学过程的认识本质论
(D) 共产主义教学目的论
答案是：参考答案：ABD
现代教学论的三大流派代表人物有( )
(A) 赞科夫
(B) 根舍因
(C) 布鲁纳
(D) 杜威
答案是：参考答案：ABC
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )
(A) 古德莱德
(B) 查特斯
(C) 斯金纳
(D) 杜威
答案是：参考答案：A
课程目标的形式取向不包括（ ）
(A) 普遍性目标
(B) 行为性目标
(C) 生成性目标
(D) 习惯性目标
答案是：参考答案：D
“不陵节而施”就是强调要按（ ）组织课程内容。
(A) 序列
(B) 横向
(C) 直线
(D) 水平
答案是：参考答案：A
19世纪中叶，( )发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。
(A) 赫尔巴特
(B) 赞可夫
(C) 怀特海
(D) 斯宾塞
答案是：参考答案：D
形式性评价与总结性评价的提出者是( )
(A) 斯克里文
(B) 泰勒
(C) 布卢姆
(D) 艾斯纳
答案是：参考答案：A
学科中心说的代表人物是
(A) 杜威
(B) 赫尔巴特
(C) 施瓦布
(D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：C
在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是：( )
(A) 《礼记，学记》
(B) 论语
(C) 《礼记，内则》
(D) 《礼记，王制》
答案是：参考答案：A
在非指导性教学中，教师是作为( )存在的
(A) 先知者
(B) 管理者
(C) 促进者
(D) 指导者
答案是：参考答案：C
“发现教学法”的创立者是（ ）
(A) 斯金纳
(B) 赞可夫
(C) 罗杰斯
(D) 布鲁纳
答案是：参考答案：D
德国教育家赫尔巴特是( )。
(A) 儿童中心论的代表
(B) 教师中心论的代表
(C) 劳动教育中心论的代表
(D) 活动中心论的代表
答案是：参考答案：B
在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ ）
(A) 《教育漫话》
(B) 《简明国际教育百科全书?课程》
(C) 《什么知识最有价值？》
(D) 《大教学论》
答案是：参考答案：C
发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”是??( )
(A) 桑代克
(B) 布鲁纳
(C) 泰勒
(D) 布卢姆
答案是：参考答案：A
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
(A) 内在评价
(B) 总结性评价
(C) 诊断性评价
(D) 形成性评价
答案是：参考答案：D
____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。??( )
(A) 学科课程论
(B) 活动课程论
(C) 隐性课程论
(D) 显性课程论
答案是：参考答案：B
把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( )
(A) 施瓦布
(B) 斯腾豪斯
(C) 泰勒
(D) 利维
答案是：参考答案：D
经典的课程开发模式是（ ）。
(A) 目标模式
(B) 过程模式
(C) 惠勒模式
(D) 情景模式
答案是：参考答案：A
教师中心说的代表人物是
(A) 杜威
(B) 赫尔巴特
(C) 洛克
(D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：B
系统确立“过程模式”的是 ( )
(A) 博比特
(B) 查特斯
(C) 泰勒
(D) 斯滕豪斯
答案是：参考答案：D
当代小学课程内容应体现的基本原则不包括( )
(A) 基础性
(B) 时代性
(C) 创造性
(D) 综合性
答案是：参考答案：C
苏格拉底的教学方法被称为( )
(A) “精神助产术”
(B) “教学对话”
(C) “共同讨论”
(D) “注入式教学法”
答案是：参考答案：A
分析抛锚式教学的基本内涵和教学基本环节。
答案是：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对改知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。 抛锚式教学由这样几个环节构成： 1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 2、确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是抛锚。 3、自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容标的能力；获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。 4、协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5、效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立与教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现。
分析支架式教学的内涵及教学环节。
答案是：支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者逐步引向深入。这种思想来源于维果茨基的“最邻近发展区”理论。 支架式教学由以下几个环节组成： 1、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 2、进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。 3、独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始是要现有教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教是要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多的放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 4、协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种一间相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
近现代以来有哪些典型教学模式（至少说出五种）？并分析其基本操作程序。
答案是：（一）自然主义教学模式 夸美纽斯模式 观察、技艺、理解、练习 （二）哲学模式 赫尔巴特主义模式 明了——联想——系统——方法 （三）皮亚杰模式 思想核心： 图式；组织；适应；平衡 （四）斯金纳模式（程序教学模式） 解释——问题——解答——确认（正答、误答） （五）布鲁纳模式（概念或的模式、探究——发现模式） 识别概念——形成概念——验证概念——分析思维方法
分析师生关系发展有哪些新趋势？
答案是：1.教学目的上的变化 教学为了什么？原则上当然是为了人，使人更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。这也是教学理论家眼中的教学目的。 2.教学伦理上的变化 人总是生活在一定性质的人际关系中。人际关系往往决定了一个人在关系中的思想和行为方式。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、对话的师生关系。 3.教学方式上的变化 对话教学主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。 4.教学思维上的变化
师生关系是教学过程中的一对基本关系，如何处理这对关系，既影响着人们的教学观和教学思想，又制约着教学活动的具体策略。长期以来，人们习惯于用“教学相长”、“民主平等”、“尊师爱生”来概括师生关系，但对师生之间的双主体性关系究竟如何体现，师生关系
答案是：1.教师和学生之间的认知关系：师生知识结构之间的关系；师生认知方式之间的关系。 2.教师与学生之间的心理关系：师生情感之间的关系；师生个性之间的关系；师生活动中的心理效应。3. 3.教师与学生之间的伦理关系： 教师在学生观上的伦理问题；教师在处理与学生个体关系上的伦理问题。 4.教师与学生之间的社会关系： 在教学过程中，教师是社会的代言人，他作为社会甚至人类利益的代表与学生发生教育关系；教师作为个体，在教学情境中通过特殊的社会交往，以个人思想、情感、个性为基础，与学生个体和学生班级发生社会关系。 总的来说，师生的教学活动使教师和学生在特定的教学时空内进行的心理沟通活动、伦理影响活动、社会交往活动；师生关系是师生之间认知、心理、伦理、社会等方面关系相互联系、相互作用而构成的一种整体关系。
研究性学习具有哪些主要特征？
答案是：①发挥主体性，促进学生相应的发展??②通过合作和协商，加深对学科知识的认识??③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会??④个性与民主性的统一
罗杰斯非指导性模式的基本程序有哪些？
答案是：创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别
布鲁纳模式基本程序是什么？
答案是： 识别概念——形成概念——验证概念——分析思维方法
近代以前的典型教学形式有哪些？
答案是：1.示范模仿时期 2.个别教学形式
关于教学过程本质的交往说基本观点有哪些？
答案是：交往说认为：教学是一种特殊的交往活动。国内教育学著作中，从交往的角度考察教学过程的本质，以叶澜教授主编的《新教育学教程》为例。她根据“教育形态交往起源说”，对学校教育活动交往的基本类型、教师在师生交往中使用的基本方式进行了较详细的分析。在此基础上，提出教学是“师生间的特殊交往活动”，是“一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动”，强调不能把教学简单理解为仅仅是师生授受知识的过程，也不能把它看成主要是学生内在潜力展开的过程，而应该看成是师生间知、情、行、意相互作用的过程，认为教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。在国外，德国交往教学论流派把教学过程视为一种交往过程，用交往理论提出的公理批判和分析教学过程，要求师生遵循合理交往原则，学校教学则应尽可能发展学生的个性，使学生通过教育具有独立的人格和独立的能力，以便最终能达到成熟，摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，即以所谓的“解放”为教学目标和手段，并努力实现目标与手段的辩证统一。
关于教学过程本质的实践说基本观点有哪些？
答案是：实践说认为，教学是一种特殊的实践活动。这种认识基本上有两种观点，一种是指教师作为实践主体，对学生客体进行转变、塑造的过程。他们认为，教师的教学活动是一种特殊的实践活动，其特殊性主要表现在教学过程中教师通过教学引起了学生信息状态的变化，并由此逐渐导致学生内在结构的发展变化，属于“信息性实践”。
关于教学过程本质的认识发展说的基本观点有哪些？
答案是：这种看法的基本观点是：教学过程不仅是教师领导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。这种观点的理由是对教学过程本质的探讨不能局限于认识论的角度，因为在教学过程中，教师和学生都是以个性的全部参加活动的。
关于教学过程的本质的特殊认识说的基本观点是什么？
答案是：这一观点最典型的代表观点是王策三教授的《教学论稿》中的论述。王教授认为人类认识过程与教学过程的一致性表现为：认识主体的一致性；认识过程顺序的一致性；认识结果的一致性等等。但是，教学过程作为一种认识过程又具有自己的特殊性。这种特殊性表现在教学过程具有“间接性、有领导、有教育性”三个特点。还有的学者从教学过程的内容、人物、条件等方面揭示教学过程的特殊性，认为教学过程的本质，就是以一定教材所规定的为主体的知识为对象，以有一定教师为主体的学校为条件的学生的认识过程。
教学论的学科特性有哪些？
答案是：理论性；整体性；综合性；动态性；实践性
教学论的研究对象是什么？
答案是：教学论是从动态的教学整体出发，综合研究教学活动和教学关系，探索教学最一般规律的一门学科。
行为目标的重要特点是
(A) 概括性
(B) 指导性
(C) 可见性
(D) 可测量性
答案是：参考答案：CD
根据作用的感觉通道不同，教学媒体可分为
(A) 视觉媒体
(B) 听觉媒体
(C) 视听媒体
(D) 综合操作媒体
答案是：参考答案：ABCD
设计良好问题必须符合的标准是
(A) 目标集中明确
(B) 切合学生特点
(C) 发展思维能力
(D) 具有创造性
答案是：参考答案：ABC
根据教学评价在教学活动中的具体作用，可将教学评价分为
(A) 相对性评价
(B) 诊断性评价
(C) 形成性评价
(D) 总结性评价
答案是：参考答案：BCD
教师对班级的领导方式一般可分为
(A) 权威式
(B) 放任式
(C) 民主式
(D) 协商式
答案是：参考答案：ABC
根据教学评价标准所依据的参照系的不同，可将教学评价分为
(A) 诊断性评价
(B) 相对性评价
(C) 绝对性评价
(D) 个体内差异评价
答案是：参考答案：BCD
一般而言，好的行为目标应包括以下几个方面的内容
(A) 确定可以作为成绩的证据的行为
(B) 确定行为的必要条件
(C) 确定合格的标准
(D) 确定行为的评价者
答案是：参考答案：ABC
目前为：
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