个性化指导方案的执行参与者必须包括所有与学前儿童有亲密接触的成人。( )
答案是：对
选择正强化物必须考虑个体差异，且正强化物应易用。
答案是：对
一个3岁的孩子在犯了错误后，妈妈批评的声音比较大，他就会认为自己这个错误比较严重，而不是从行为本身的严重程度来进行判断。（）
答案是：对
社会教育内容要基于学前儿童的生活经验，与其生活实际相结合，并能丰富其生活经8验。( )
答案是：对
社会性反映着个体间的一致性，体现着个体对社会的适应:个性是个体间的差异与主体性，反映着个体对社会的变革和创造。（）
答案是：对
案例三 3岁的琪琪经常会咬同伴。了解她的家庭情况后，老师排除了攻击型的家庭教养方式。经过一天不同时间段、不同类型的几次观察后，老师发现：琪琪咬同伴的行为发生在别人身体离她过近的时候，参观者走进教室的时候，教室过于吵闹的时候，衣服标签令她烦扰
答案是：正确答案是：
采取措施让琪琪所在的生活环境更加舒适，尽量减少过度刺激，同时教给琪琪一些沟通方式和适宜的应对技能来保护她远离过度刺激。
案例三 3岁的琪琪经常会咬同伴。了解她的家庭情况后，老师排除了攻击型的家庭教养方式。经过一天不同时间段、不同类型的几次观察后，老师发现：琪琪咬同伴的行为发生在别人身体离她过近的时候，参观者走进教室的时候，教室过于吵闹的时候，衣服标签令她烦扰
答案是：正确答案是：
幼儿个体的感知觉偏好
案例二 小杰在午睡后想和小瑞一起玩儿。但小瑞刚睡醒，只想单独待着。因为沮丧，小杰变得具有攻击性，最终他通过身体接触来引起小瑞的注意。小杰的行为从 “轻轻碰小瑞”升级成 “用力推小瑞”，然后变成 “打小瑞”，小瑞号啕大哭起来。老师介入其中，她
答案是：正确答案是：相关后果法
案例一 一天，在自主游戏时间里，因为晚了一步，小宇想玩的积木被同伴拿走了，他立刻发起脾气来。无论老师如何安慰和劝导他，他都听不进去。老师只好暂时对小宇进行冷处理，让他自己冷静一会儿，待他情绪平复一点儿再进行引导。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩
答案是：正确答案是：
小宇因情绪失控表现出一系列的挑战性行为，教师首先应搞清楚 “脾气从何而来”，再根据原因与小宇进行交流，对其进行正确的引导，化解他的脾气。
相关后果法中不包括（）。
a.
隔离
b.
剥夺
c.
补偿
d.
惩罚
答案是：正确答案是： 惩罚
正惩罚法是通过逃避和（ ）这两个过程来实现其效果的。
a.
补偿
b.
隔离
c.
剥夺
d.
回避
答案是：正确答案是：回避
攻击者不带有愤怒、沮丧或者敌意的情绪，对攻击者来说，这种行为只是一种导致其他人不开心的玩笑或探索性的行为。具有这种特点的攻击性行为是（ ）。
a.
敌意性攻击行为
b.
表现性攻击行为
c.
工具性攻击
答案是：正确答案是：表现性攻击行为
后果法如果运用不当，就容易变成（ ）。
a.
惩罚
b.
正强化
c.
奖励
d.
负强化
答案是：正确答案是： 惩罚
凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称为（ ）。
a.
代物
b.
正强化物
c.
奖品
d.
代币
答案是：正确答案是：
代币
策略性说谎行为的特点是，个体的说谎行为具有（ ）。
a.
无意识性
b.
随机性
c.
适应性
d.
自发性
答案是：正确答案是：
适应性
学前儿童个性化行为指导方案的参与者不包括（ ）。
a.
幼儿家长
b.
幼儿教师
c.
幼儿同伴
d.
幼儿自身
答案是：正确答案是：
幼儿同伴
美美的妈妈正在厨房里做家务，突然，4岁的美美开始哭闹，她试图得到妈妈的注意，但妈妈没有理会她。5分钟后，美美停止哭叫，并开始玩布娃娃。此时，妈妈走到她身边和她一起玩儿。美美妈妈使用的教育方法是（ ）。
a.
负强化法
答案是：正确答案是：正强化法
下列行为中不属于策略性说谎的是（ ）。
a.
破坏证据
b.
3岁宝宝把糖果藏在背后，对妈妈说“妈妈我没有拿糖果哦。”
c.
说完谎话后成功地掩饰自己的说谎行为
d.
制造虚假痕迹
答案是：正确答案是：
3岁宝宝把糖果藏在背后，对妈妈说“妈妈我没有拿糖果哦。”
学前儿童挑战性行为的“挑战性”具体体现不包括( )。
a.
学前儿童的行为可能会影响到学前儿童群体，如出现破坏秩序、同伴冲突等问题
b.
学前儿童的行为可能会影响到学前儿童个体，如出现安全挑战等问题
c
答案是：正确答案是：
学前儿童的行为可能会影响到学前儿童家庭
儿童在图书角干扰同伴，老师就收走他喜欢看的绘本。这种方法是（ ）。
a.
正惩罚法
b.
负惩罚法
c.
负强化法
d.
正强化法
答案是：正确答案是：
负惩罚法
对于符合期望的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。这种方法是（ ）。
a.
负强化法
b.
正惩罚法
c.
正强化法
d.
负惩罚法
答案是：正确答案是：
负强化法
“超超在拿小抹布擦自己的桌子的时候，把抹布弄得很湿，然后把抹布里的水挤在教室的桌子上，后来干脆边跑边挤水，把教室的地板弄湿了好大一片。老师发现了这样的情况后，及时制止了他的行为，然后要求超超拿干抹布把他弄湿的桌子和地板擦干净，超超干了好一阵
答案是：正确答案是：
补偿法
（ ）岁或者更小的学前儿童的说谎行为属于非策略型说谎行为。
a.
4
b.
5
c.
3
d.
2
答案是：正确答案是：3
个体为了争夺物品、领地或权力而发生的攻击行为，体现为身体上的冲突且有可能使他人在此过程中受伤。这种攻击性行为属于（ ）。
a.
工具性攻击行为
b.
敌意性攻击行为
c.
无意性攻击行为
d.
答案是：正确答案是：
工具性攻击行为
一个学前儿童推倒别人搭好的积木建筑，是因为他好奇“堆得很高的积木在散落时是什么样子”。这种攻击性行为属于（ ）。
a.
无意性攻击行为
b.
表现性攻击行为
c.
工具性攻击行为
d.
敌意
答案是：正确答案是：
表现性攻击行为
判断学前儿童挑战性行为严重程度的依据之一是，其挑战性行为是否能用非常规的方法控制。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
系统性的行为指导是帮助学前儿童调整挑战性行为的最广泛、最有效的策略。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
自然后果法强调并澄清了限制，它通过行为的效果来传达哪些言行是不能容忍的。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
年龄较小的学前儿童说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为，这属于学前儿童心理发展的正常现象。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
小班幼儿挑战性行为的发生率高于中、大班，因为中、大班的幼儿已经在幼儿园的生活中逐渐掌握了在不同情境下表现适当行为的技能。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
幼儿教师对家长描述学前儿童行为时既要作事实性描述，也应作情感性描述。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
强化法和惩罚法可能导致学前儿童的外部动机被破坏。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
强化法和惩罚法能够产生道德他律，却不一定能帮助学前儿童产生道德自律。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
正惩罚法和负惩罚法都是为了削弱某一种行为，或减少这种行为再次发生的可能性。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”
惩罚法可以在脱离错误行为发生之情境的情况下使用。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
正强化法的目的是增加期待行为发生的频率，而负强化法的目的是减少期待行为发生的频率。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
在日常生活中，坐在车上不系安全带就会听到连续的警示声音，当系上安全带后这种烦人的声音就会消失，这是一种负强化。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
使用正强化法时，强化物不应立即呈现在所需要的行为发生之后。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
使用自然后果法的目的，是帮助学前儿童认识自己的行为对自己和他人的影响。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
成长过程中的学前儿童都不同程度地存在一些行为问题，只是程度不同而已。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
学步期儿童出现的咬人行为是一种问题行为。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时，要把其原因聚焦于诱发因素上。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”
４岁的儿童基本上具备了心理理论，因而说谎 “水平”比较高。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种特定的目的，只是随机性地说出了与事实不吻合的内容而已。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
在幼儿园中，如果某幼儿偶尔对其他幼儿采取攻击性行为且后果并不严重，那么教师可采取消极处理的方式，放手让幼儿自己解决问题。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭
答案是：正确答案是：
老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）并安抚小义的情绪；待小义情绪稳定后，请两位小朋友分别谈谈当时自己的想法（小义先说）；引导小欣向小义致歉；请两位小朋友分别说说以后遇到这种情况应该怎么做。
案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭
答案是：正确答案是：
一方面小义没有学会如何正确表达自己的意愿，而另一方面小欣没有理解小义行为的意图
案例二 小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明———攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么
答案是：正确答案是：
幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积极的反馈
案例一 一天，几个孩子不停地吵闹，小李老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿，然后对孩子们说：“孩子们，我现在不太高兴，所以我要找个安静的地方待上两分钟，做几个深呼吸。如果我能够平静下来，我再与你们一起玩儿。”在孩子们的目光中，小李老师走
答案是：正确答案是：
“平行加工”原则的良好效果
幼儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包括（ ）。
a.
采用象征性暗示
b.
利用上课
c.
利用图示
d.
利用游戏
答案是：正确答案是：
利用上课
幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为（ ）。
a.
积极的常规
b.
可理解的常规
c.
可以定义的常规
d.
合理的常规
答案是：正确答案是：
可以定义的常规
幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是（ ）。
a.
言语指导
b.
发出指令
c.
情感沟通
d.
制定规则
答案是：正确答案是：制定规则
教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要，但也确立明确的行为期望和高标准。这种成人控制模式是（ ）。
a.
专制型
b.
放任型
c.
权威型
d.
拒绝否定型
答案是：正确答案是：权威型
幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括（ ）。
a.
弹性原则
b.
明确的示范引导
c.
材料易得易取
d.
可视化规则和标准
答案是：正确答案是：
弹性原则
教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事，体现了社会教育的（ ）特点。
a.
情境化与对应性
b.
偶尔性与即时性
c.
教育性与迁移性
d.
生动性与情境性
答案是：正确答案是：偶尔性与即时性
在幼儿园活动转换环节，对于速度较慢的学前儿童，教师可以提前提醒，这符合（ ）要求。
a.
明确指示操作，注重环境可控
b.
弹性转换时间，尊重个体差异
c.
分批转换，避免统一行动
d.
答案是：正确答案是：弹性转换时间，尊重个体差异
幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”，幼儿教师应规范自身的言行，发挥示范作用。这符合（ ）要求。
a.
提升师生气质拟合度
b.
可控性
c.
平行加工原则
d.
树立适宜“教师权威”
答案是：正确答案是：
平行加工原则
学前儿童获得情绪理解能力的关键期是（）。
a.
2岁
b.
1岁
c.
3岁
d.
5岁
答案是：正确答案是：3岁
幼儿园材料的提供需要有“梯度性”，以满足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了（ ）。
a.
可视化原则
b.
适宜原则
c.
可控原则
d.
弹性原则
答案是：正确答案是：弹性原则
常规教育的常用策略不包括（ ）。
a.
利用游戏，帮助学前儿童习得常规
b.
利用图示，引导学前儿童理解常规
c.
发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行为
d.
采用象征性暗示，提醒学前儿
答案是：正确答案是：
发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行为
在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（ ）。
a.
产生冲突
b.
拖延时间
c.
消极等待
d.
吵闹喧哗
答案是：正确答案是：
消极等待
皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于( )。
a.
自律道德阶段
b.
他律道德阶段
c.
前道德阶段
d.
习俗道德阶段
答案是：正确答案是：
前道德阶段
高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵循了（ ）。
a.
可控原则
b.
弹性原则
c.
适宜原则
d.
可视化原则
答案是：正确答案是：
可控原则
随机教育的情境化特征增强了教育的（ ）。
a.
统一性
b.
对应性
c.
连续性
d.
全面性
答案是：正确答案是：对应性
偶发事件中的社会教育是（ ）。
a.
即时的
b.
有组织的
c.
系统的
d.
连续的
答案是：正确答案是：
即时的
对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，这是遵循了（ ）。
a.
弹性原则
b.
可控原则
c.
可视化原则
d.
适宜原则
答案是：正确答案是：适宜原则
学前儿童社会学习的一个突出特点是（ ）。
a.
无意性和随机性
b.
科学性和客观性
c.
基础性和实用性
d.
全面性和系统性
答案是：正确答案是：
无意性和随机性
在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
幼儿园偶发事件中的社会教育是一种 “就事论事”的教育。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设备或调整空间的使用功能。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他们之间的合作。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童的行为，却不能否定学前儿童的情绪。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
在幼儿园偶发事件中，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光，以满足学前儿童的活动需要。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
空间密度过大或过小不仅会导致安全问题，而且会影响到师幼的互动方式。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
案例八 在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地
答案是：正确答案是：不给凡凡贴上“不听指令”的标签，关注之后的行为，及早干预避免再次发生
案例八 在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地
答案是：正确答案是：具有不可逆性
案例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶还是要拿走积木，两个人开始争抢起来。瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起 说：“你这个小气鬼，我们下次
答案是：正确答案是：它导致学前儿童常常以不同的方式去达成目标
案例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶还是要拿走积木，两个人开始争抢起来。瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起 说：“你这个小气鬼，我们下次
答案是：正确答案是：中心化思维
案例六 近期，为了创建良好的班级文化氛围，中三班正在开展 “善良花开”社会教育主题教学活动。每天的午餐准备环节，是中三班的 “服务者提名”时间。今天是星期 ×，服务的话题是 “谁实施了善良行为”，被提名者将是今天的“善良宝贝”，老师会将被提
答案是：正确答案是：使用“服务者提名法”，能够帮助学前儿童不断发现同伴、发现自我，为他们树立榜样行为，但也容易发生不良竞争等情况，不利于营造良好的班级文化氛围。
案例五 在晨间活动时，每次玩“拍皮球”游戏，一些孩子都会因为不会拍而逃避练习，他们三五成群地躲在角落里玩自己的游戏。于是，何老师在日常活动中开展了“学习拍皮球”活动，以鼓励孩子们去挑战有一定难度的体育活动。何老师希望通过体育活动实践，帮助孩
答案是：正确答案是：用规范的姿势和动作学习拍皮球，不适合小班孩子
案例四 受新冠肺炎疫情的影响，部分孩子不得不休学在家。已经相处一个学期的孩子们很想念自己的同伴，还会说：“老师，××再不来，我就要忘记他长什么样了。”“不知道我的好朋友××在家开心吗？有没有想我啊？”小三班的邵老师抓住了孩子们“表达想念”的
答案是：正确答案是：从学前儿童的现实需要出发来设定活动内容
案例三 在大班“哇，勋章（关爱同伴）”主题教学活动中，幼儿教师在“了解勋章的来历→解读勋章品质的内涵→解读和学习哥哥姐姐的榜样行为→在班级中成立‘小蜜蜂帮帮团’→形成爱帮助别人的品格”的系列活动中，将主题最终落脚到帮助学前儿童形成“爱帮助别
答案是：正确答案是：侧重社会行为类活动
案例二 何老师观察幼儿园实际生活后发现，大班幼儿比较容易用挑剔的眼光看待同伴。尽管他们的表达能力比较强，但他们对同伴的评价往往比较片面，这种评价有时甚至是主观的、错误的。例如，在画画时，有的孩子会说“你怎么都用深色来涂色，画得真难看”，这会
答案是：正确答案是：不能称为真正意义上的目标，更像是用学前儿童理解的语言对“宽容”做了一个定义，这个定义只包含了认知部分。
案例一 以“勇敢”这一品格为例，幼儿教师可以对不同年龄阶段的学前儿童进行不同主题的社会教育。小班儿童刚进入集体生活，他们第一次步入“小社会”，最需要做的事情是适应集体生活，尝试与同伴交往，所以幼儿教师可以开展“爱，从晨间的问候开始”“我和我
答案是：正确答案是：与儿童年龄发展阶段相匹配
学前儿童内隐行为自我控制的两个因素是：对动机的控制和（ ）。
a.
自我意识
b.
自觉性
c.
独立性
d.
坚持性
答案是：正确答案是：自觉性
个体依靠信息反馈进行自我评价和调节，并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。这是（ ）。
a.
自我意识
b.
自我控制
c.
自我强化
d.
自我体验
答案是：正确答案是：自我强化
学前儿童的社会性品质主要是在日常生活和游戏中通过观察、模仿而潜移默化地发展起来的，除了受到主题教学活动、游戏活动、日常生活中一些 “显性教育”的影响，还受到通过（ ）的一些“隐性教育”的影响。
a.
自我体验
b.
答案是：正确答案是：环境渗透
社会教育主题教学活动经常需要融合语言、社会、科学、艺术等学习领域，以促进学前儿童情感、能力、知识、技能等方面的提升，这体现了社会学习的（ ）。
a.
时间的连续性
b.
内容的陶冶性
c.
空间的渗透性
答案是：正确答案是：内容的陶冶性
社会教育主题教学活动的设计应注意的问题不包括（ ）。
a.
方式的单一性
b.
时间的连续性
c.
空间的渗透性
d.
内容的陶冶性
答案是：正确答案是：方式的单一性
学前儿童社会教育主题教学活动的特点不包括（ ）。
a.
活动过程的经验依赖性与环境依赖性
b.
社会教育活动准备的随机性
c.
社会教育主题教学活动内容与形式的寄生性
d.
社会教育目标效果
答案是：正确答案是：社会教育活动准备的随机性
幼儿园提供的同伴互动背景对学前儿童社会性的发展有着更加重要的意义和价值，在幼儿园中，学前儿童与同伴的交往体现为 “（ ）”。
a.
本位交往
b.
垂直交往
c.
平行交往
d.
对位交
答案是：正确答案是：平行交往
按照人类发展生态学理论，学前儿童所处的两个或两个以上的系统之间的关系，如家庭与幼儿园、家庭与社区等之间的关系属于（ ）。
a.
宏观系统
b.
内在系统
c.
中介系统
d.
微观系统
答案是：正确答案是：
中介系统
下列不属于布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论四个系统的是（ ）。
a.
宏观系统
b.
外在系统
c.
微观系统
d.
内在系统
答案是：正确答案是：
内在系统
刚上幼儿园的孩子常常因为幼儿园的作息时间与家中相差较大而哭闹，从马斯洛的 “需要层次理论”解释，这是由于孩子的（ ）没有得到满足。
a.
社交需要
b.
安全需要
c.
生理需要
d.
爱与
答案是：正确答案是：
生理需要
下列不属于亲社会行为发展特点的是（ ）。
a.
具有连续性和挑战性
b.
具有普遍性
c.
方式具有多样性
d.
具有阶段性
答案是：正确答案是：
具有普遍性
对 “儿童如何对自身动作进行抑制”这一问题进行研究，并认为儿童的心理表象和机能的发展有利于儿童对其自身动作进行控制的是（ ）。
a.
普莱尔
b.
格塞尔
c.
加德纳
d.
埃里克森
答案是：正确答案是：普莱尔
下列属于内隐行为的自我控制因素的是（ ）。
a.
对情感的控制
b.
对动机的控制
c.
独立性
d.
坚持性
答案是：正确答案是：
对动机的控制
4—6岁学前儿童的告状行为会明显增多,是因为（ ）。
a.
对社会规则的认知逐渐深化
b.
对社会关系的认知由简单到复杂
c.
对道德的认知由片面理解到全面理解
d.
对人际冲突的认知开始
答案是：正确答案是：对社会规则的认知逐渐深化
研究表明，学前儿童合作行为开始发生并迅猛发展的年龄是在（ ）。
a.
3岁左右
b.
4岁左右
c.
5岁左右
d.
2岁左右
答案是：正确答案是：
2岁左右
对于年幼的儿童，教师除了使用语言指令引导儿童的行为，还要通过识别其行为信号的方式，及早对其行为进行干预。这主要是因为（ ）。
a.
学前儿童的行为自控能力弱
b.
学前儿童的行为具有不可逆性
c.
学
答案是：正确答案是：
学前儿童的行为具有不可逆性
一个4—5岁的孩子看到同伴在摔玩具，他不会仅仅认为同伴在生气，还明白同伴是因为“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子会进行推理：如果玩具修好又可以玩儿的话，同伴就不会再生气了。上述案例表明，学前儿童在认知他人情感时，学会了运用（ ）
答案是：正确答案是：
情境线索
学前儿童早期用以辨识他人情感的主要依据是（ ）。
a.
情境线索
b.
移情
c.
面部表情
d.
行为的激烈程度
答案是：正确答案是：
面部表情
以下关于学前儿童社会认知发展趋势的表述，不正确的是（ ）。
a.
对自我的认知早于对他人的认知
b.
从认知身体和心理，到认知社会
c.
从认知他人和自我，到认知相互关系
d.
从认知情
答案是：正确答案是：
对自我的认知早于对他人的认知
个体社会品质形成的首要认知条件是（ ）。
a.
区分自我与他人
b.
好动性
c.
观点采择
d.
自信心
答案是：正确答案是：
观点采择
2岁左右的学前儿童就能对两种主要的社会规则——社会习俗和道德规则做出很好的区分。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
学前儿童早期一次只能关注他人的一种情感，还无法意识到他人正在体验复杂的混合的情感。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
根据霍夫曼的移情阶段理论，“同情性悲伤”开始出现的时间是2—3岁。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
移情指一个人（观察者）观察到另一个人（被观察者）处于一种情感状态时，产生与被观察者相同的情感体验。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就，他就无法获得足够的自我效能感。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“对”。
区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台，但却不能支持学前儿童在区域中持续学习。
选择一项：
对
错
答案是：正确答案是“错”。
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