瑞吉欧幼儿教育学校的经典事例“除了蚂蚁，什么东西都有影子”是通过哪些形式实施的？ “学习轮” “五指活动” “项目活动” “小组合作” 3,4

答案是：CD

下列哪些选项是高宽课程所具有的特征？ 主动学习 关键发展性指标 学前儿童观察评价系统 “有准备的教师” 1,2,3,4

答案是：ABCD

下列哪些选项是蒙台梭利课程所具有的特征？ 以幼儿为本 吸收性心智 有准备的环境 工作 1,2,3,4

答案是：ABCD

下列哪些选项是“有准备的环境”所具有的特征？ 安全第一 天然真实 有所限制 有秩序感 1,2,3,4

答案是：ABCD

主题活动有哪些局限？ 容易忽略经验之间的纵向联系 教育活动的不确定性和可变性增加，可操作性降低 对教师要求较高 抑制幼儿主动学习 1,2,3

答案是：ABC

主题活动有哪些价值？ 重视各学科、领域之间的横向联系 能促进幼儿主动学习 能体现个别差异，关注生活经验和学习 能使发展与认知同步 1,2,3,4

答案是：ABCD

主题的选择与确定一般要考虑哪些因素？ 儿童的兴趣、需要和已有经验 主题蕴含的价值、内容 开展主题所需的教育资源 该主题与前期主题的关系 1,2,3,4

答案是：ABCD

区域活动有哪些特点？ 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 1,2,3,4

答案是：ABCD

领域教学活动的局限性表现在 对幼儿的关注不够 领域之间联系不足 实施中弹性不够 缺乏知识性 1,2,3

答案是：ABC

领域教学活动的优点有 有助于领域知识技能的学习 可操作性强 历史久远，为幼儿园教育工作者所熟悉，具有广泛的实践基础 有利于生活、生存技能的培养 1,2,3

答案是：ABC

幼儿园领域教学活动设计的内容包括 目标的设置与规划 内容的选择与组织 活动的设计与优化 形成性考核和终结性考试的设计 1,2,3

答案是：ABC

关于幼儿园领域教学活动的表述正确的有 幼儿园领域教学活动强调和幼儿的生活相联系 幼儿园领域教学活动具有较强的计划性 幼儿园领域教学活动强调促进和引领发展 幼儿园领域教学活动的实质是学科教学 1,2,3

答案是：ABC

对幼儿园游戏活动组织过程进行评价应关注哪些方面？ 材料和空间 管理和使用 活动设计与关联性 活动监护与指导 1,2,3,4

答案是：ABCD

对幼儿园生活活动组织过程进行评价应关注哪些方面？ 生活常规与管理 互动与支持 生活活动的科学照顾 生活活动与课程的整合性 1,2,3,4

答案是：ABCD

对幼儿园课程内容进行评价应该遵循的标准有 与课程目标一致性 发展适宜性 均衡性 整合性 1,2,3,4

答案是：ABCD

对幼儿园课程目标进行评价应该遵循的标准有 适宜性 全面性 完整性 连贯性 1,2,3,4

答案是：ABCD

对幼儿园课程理念进行评价应该坚持哪些标准？ 正确性 一致性 贯通性 清晰性 1,2,3,4

答案是：ABCD

属于幼儿园课程评价对象的有 幼儿园生活活动 幼儿园教学活动 幼儿园游戏活动 课程理念 1,2,3,4

答案是：ABCD

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，哪些人员可以参与幼儿园教育评价？ 管理人员 教师 幼儿 家长 1,2,3,4

答案是：ABCD

关于幼儿园课程评价正确的有 幼儿园课程评价是实现幼儿园教育目的的手段 幼儿园课程评价是一种认识活动 幼儿园课程评价是过程性与结果性兼备的评价活动 幼儿园课程评价本质上是教育测验 1,2,3

答案是：ABC

课程评价有哪些功能？ 判断功能 预测功能 选择功能 导向功能 1,2,3,4

答案是：ABCD

作为幼儿园课程评价方法的活动记录主要有三个部分，分别是 活动设计 活动描述 问题分析 策略调整 2,3,4

答案是：BCD

幼儿教师是幼儿课程实施的决定性力量。在课程实施方面，幼儿教师应 明确自身在幼儿园课程实施中的关键性角色，加强专业理论的学习 具备资源的意识，根据本土资源、本园现状、幼儿兴趣和需要生成和实施活动 对课程实施中存在的关键问题进行及时的反思 努力

答案是：ABCD

关于课程实施的三种取向，表述正确的有 三种取向从不同层面揭示了课程实施的本质 忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用 相互适应取向综合考虑了具体实践情境之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、课堂情境等因素

答案是：ABCD

节日活动对幼儿成长的教育意义表现在 传递传统文化精神 萌发幼儿对传统文化的归属感 发展幼儿的社会性 传授系统的学科知识 1,2,3

答案是：ABC

游戏的组织与实施的要求包括 提供幼儿开展游戏活动的时间、空间和材料 多元方式支持和丰富幼儿的游戏经验 教师是幼儿游戏的引导者、支持者合作者 贯彻“游戏就是玩”的理念 1,2,3

答案是：ABC

美国学者提出游戏有三种不同水平，分别是 混乱失控的游戏 简单重复的游戏 有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏 建构游戏 1,2,3

答案是：ABC

哪些属于幼儿园生活活动？ 盥洗 进餐 喝水 午睡 1,2,3,4

答案是：ABCD

户外环境的创设应 提供充足的、分为不同区域的空间 创设美观、吸引人的户外活动环境 创设丰富的活动区环境 能保证基本的功能和幼儿的安全 1,2,3,4

答案是：ABCD

哪些属于幼儿园精神环境？ 教育理念 教育行为 师幼关系 园风 1,2,3,4

答案是：ABCD

哪些属于幼儿园物质环境？ 园舍建筑 活动场地 环境布置 空间布局 1,2,3,4

答案是：ABCD

影响幼儿园课程实施的因素不包括 家长要求 幼儿教师 国家政策 外国政府要求 1,4

答案是：AD

下列关于课程实施取向的表述正确的有 忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程 课程创生取向具有浓厚的理想主义色彩 创生取向提升了教师和学生在课程开发和创造中的主体性 相互适应取向综合考虑了具体实践情境之外的专家所开发的课程与对这

答案是：ABCD

创生取向课程实施的特征有 课程实施是根据课程计划“按图索骥”的过程 课程实施是一个真正的创造过程 教师是课程的“开发者” 教师是课程的“消费者” 2,3

答案是：BC

相互适应取向课程实施的特征有 认为课程实施过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程 认为课程实施过程需要适度修正 教师是主动的、积极的“消费者” 教师是课程的唯一开发者 1,2,3

答案是：ABC

忠实取向课程实施的特征有 忠实反映课程设计者的意图 实施者的任务是技术的而非“价值”的 教师是课程的“消费者” 课程变革是教师实施课程专家制定的课程变革计划的过程 1,2,3,4

答案是：ABCD

幼儿园课程内容的纵向组织的特征是 层次性 连续性 顺序性 整合性 1,2,3

答案是：ABC

现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避免的常见问题，这些问题包括 课程内容与课程目标脱节 课程内容脱离幼儿生活 课程内容偏向本本 课程内容不适宜 1,2,3,4

答案是：ABCD

在选择幼儿园课程内容的时候，怎样贯彻兴趣性原则？ 完全、绝对地坚持以幼儿兴趣为中心 要做到心中有目标 要做到注意观察和分析幼儿 要将眼中的幼儿和心中的目标巧妙联系，不拘泥于一次活动的完成，灵活把握幼儿兴趣与教育目标之间的联系 2,3,4

答案是：BCD

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园教育活动内容选择应遵循的三项原则是 既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野 满足

答案是：ABC

幼儿园课程内容具有哪些特点？ 生活性 全面性 整合性 趣味性 1,2,3,4

答案是：ABCD

下列哪些表述符合行为目标的要求？ “教给幼儿……” “在教师的指导下，能画出……” “能准确地说出……” “在同伴的合作下，能够做出……” 2,3,4

答案是：BCD

关于生成性目标，正确的理解有 以过程为中心 以具体的教育情境、幼儿的表现为基础 教师是幼儿行为的观察者、解读者、引导者 注重幼儿可观察行为的塑造 1,2,3

答案是：ABC

课程目标的1234形式由哪些要素构成？ 行为主体 行为动词 行为条件 行为表现程度 1,2,3,4

答案是：ABCD

幼儿园课程目标确立的依据包括 对幼儿的研究 对社会生活的研究 对学科知识的研究 家长的要求 1,2,3

答案是：ABC

下列哪些属于艺术领域的幼儿园课程目标？ 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 乐意与人交谈，讲话礼貌 1,2,3

答案是：ABC

下列哪些不是艺术领域的课程目标？ 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 1,2,3,4

答案是：ABCD

下列哪些属于健康领域的幼儿园课程目标？ 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 知道必要的安全保健常识，学习保护自己 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 1,2,3,4

答案是：ABCD

泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的课程目标包括两个方面，它们是 行为 内容 结果 方法 1,2

答案是：AB

20世纪80年代以来幼儿园课程重心的变化表现为 由“学科”到“经验” 由“教育者”到“学习者” 由“重物”到“重人” 由“课程”到“教学” 1,2,3

答案是：ABC

20世纪80年代以来人们对幼儿园课程的认识发生了一些变化，呈现出一定的趋势。这些变化有 课程由“学科”到“经验” 从把课程理解为学科、静态的知识和内容到把课程理解为动态的活动、儿童的学习活动、幼儿园所有活动的总和 把课程目的指向学习者有益经

答案是：ABCD

3-6岁儿童的身心发展水平和学习特点决定了他们的学习方式具有 启蒙性 基础性 活动性 直接经验性 3,4

答案是：CD

下列哪些特性是幼儿园课程所具有的 启蒙性 生活性 活动性 整合性 1,2,3,4

答案是：ABCD

属于显性课程的有 同伴关系 单元主题活动方案 集体教学活动方案 班级文化 2,3

答案是：BC

分科课程的特征包括 单学科的课程组织模式 分门别类地组织课程 不同学科间的相对独立性 学科逻辑体系的完整性 1,2,3,4

答案是：ABCD

下列表述正确的有 学科课程以学科中的逻辑经验为基点 经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点 学科课程排斥儿童的心理经验 经验课程排斥逻辑经验 1,2

答案是：AB

经验课程的局限有 忽略系统的学科知识 容易导致“活动主义” 忽视儿童的需要、经验和生活 忽视当代社会生活的现实需要 1,2

答案是：AB

经验课程的优点有 注重儿童的兴趣和需要 密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题 重视儿童的个别差异 注重知识的系统性 1,2,3

答案是：ABC

学科课程的局限有 轻视儿童的需要、经验和生活 割裂儿童完整的生活 忽视当代社会生活的现实需要 容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法 1,2,3,4

答案是：ABCD

学科课程的优点有 有助于系统传承人类文化遗产 有助于学习者获得系统的知识 注重儿童的兴趣和需要 重视儿童的个别差异 1,2

答案是：AB

我国义务教育中的语文、数学、英语等课程属于 学科课程 经验课程 分科课程 隐性课程 1,3

答案是：AC

根据课程组织形态，课程划分为 学科课程 经验课程 显性课程 隐性课程 1,2

答案是：AB

把课程定义为儿童在学校获得的学习经验可能导致的后果是 忽视系统化的知识 难以满足所有学生的需要 尊重儿童的兴趣 尊重教师的中心地位 1,2

答案是：AB

把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是 实际结果与预期的学习目标存在差异 课程缺乏灵活性 忽视非预期的学习结果 不关心学生在学习的情境中将要做什么 1,2,3,4

答案是：1234

下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？ 项目活动 吸收性的心智 敏感期 整个教学法 1

答案是：1

（ ）是指瑞吉欧幼儿教育学校的教师以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调整的方法来进行课程规划。 五指活动 学习轮 弹性计划 感官教育 3

答案是：3

不属于高宽课程中学习的“五要素”的是 材料 操作 选择 项目活动 4

答案是：4

处于高宽课程学习轮中心的是 主动学习 师幼关系 学习环境 每日生活常规 1

答案是：1

以建构主义为理论基础的是 “五指活动”课程 行为课程 高宽课程 蒙台梭利课程 3

答案是：3

不属于蒙台梭利课程内容的是 日常生活教育 感官教育 语言教育 一百种语言 4

答案是：4

在蒙台梭利的理论中，幼儿通过（ ）来自我实现与自我发展。 工作 劳动 设计 游戏 1

答案是：1

蒙台梭利把幼儿的学习称为 工作 劳动 设计 游戏 1

答案是：1

“五指活动”课程的理论基础是 “活教育” 行为主义 建构主义” “新教育” 1

答案是：1

主题活动中，（ ）是活动开展的核心，它隐含了主题开展的线索和内容构成，也决定了主题的价值取向和展开方向。 主题 目标 教师 儿童 1

答案是：1

主题活动设计的一般流程是 主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-设计具体活动 确定主题活动目标-设计具体活动-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名

答案是：1

教师在观察到幼儿在区域活动中出现激烈争执现象、攻击性行为或严重违反规则的行为时，通常采用的干预方式是 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3

答案是：3

以教师的身份直接对幼儿的行为进行干预或引导。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3

答案是：3

教师以活动合作者的身份参与到活动中，直接与幼儿产生交流与互动。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 2

答案是：2

教师在不直接用语言指导幼儿的情况下，在距离幼儿不远的地方，与幼儿使用相同的材料开展相同的活动，旨在引导幼儿关注并模仿教师的行为，从而引导幼儿了解正确操作的方法或技能。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预

答案是：1

教师把幼儿在美工区装饰好的瓶子装好豆子投放到音乐区使用，瓶子成为漂亮的乐器，音乐区的幼儿有了可用生活中的常见材料进行演奏的想法。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 4

答案是：4

教师发现“益智区”中的幼儿对扑克牌排序的兴趣减弱，于是随机拿掉了几张扑克牌打破次序。这在增加了活动难度与挑战的同时，也激发了幼儿的活动兴趣，幼儿开始思考不同方法的排序。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 2

答案是：2

教师发现“益智区”中幼儿对“动物翻翻乐”的兴趣下降，便在原有动物与特征匹配的基础上，适时添加了幼儿在日常活动中经常提起的鲨鱼、蝙蝠、袋鼠等动物，并在活动中添加了一份记录表以记录双方胜负，为活动增加了适当的竞技性。教师在此运用的指导方法是 添

答案是：1

在区域活动中，教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新的游戏，引起幼儿新的活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 4

答案是：4

在区域活动中，教师在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏。这种方法是 添加 删减 回归 组合 2

答案是：2

在区域活动中，教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 1

答案是：1

教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（ ）技巧。 添加 删减 回归 组合 3

答案是：3

幼儿园利用家长资源、社区资源等，广泛动员幼儿、家长及社区相关人员广泛参与活动区材料的搜集。这体现了活动区材料投放的（ ）原则。 安全性 稳定性 层次性 投放者的多元性 4

答案是：4

教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸、线等，幼儿用这些材料制作了漂亮的项链、手链，并用来装饰自己制作的时装；然后，教师在数学区投放了记录表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列顺序及颜色分类等活动。这一活动

答案是：4

活动区材料的投放，要严格遵循国家相关安全卫生标准，要符合幼儿人体工程学的要求。这是材料投放的（ ）原则的体现。 安全性 丰富性 层次性 系统性 1

答案是：1

在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可以在鸡蛋底托中进行ABAB或AABB的排序，能力强的幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的（ ）要求。 安全性 丰富性 层次性 系统性 3

答案是：3

活动区之间放置一些通透的隔离物，如矮柜、开放式的栅栏等，是为了满足活动区空间设置的（ ）的要求。 封闭与开放结合 相关邻近 避免死角 合理留白 1

答案是：1

在活动区空间设置中，为有效保障幼儿在区域活动时的安全，同时也能保证教师能够观察到幼儿从而做出进一步的指导，所有活动区应在教师的视线范围内，即活动区的空间设置要做到 动静分开 相关邻近 避免死角 合理留白 3

答案是：3

设置活动区位置时，为了引发不同活动区之间产生有意义的互动，教师应将相关程度较高且容易引发互动形成新的组合的活动设置在邻近处。这是为了满足活动区空间设置的（ ）要求。 动静分开 相关邻近 避免死角 合理留白 2

答案是：2

喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足活动区空间设置的（ ）要求。 动静分开 相关邻近 避免死角 合理留白 1

答案是：1

在区域活动中，幼儿会自发地计划、设计或完成自己的想法，对学习活动的过程及结果负责，真正成为区域活动的主人，从内部获得学习活动的乐趣。这说明区域活动具有（ ）的特点。 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 2

答案是：2

在区域活动中，教师主要通过创设活动区环境、投放活动材料、制定活动区规则等方式对幼儿区域活动进行间接干预。这说明区域活动具有（ ）的特点。 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 4

答案是：4

有别于集体教学活动面向集体或群组幼儿，区域活动的设计与组织更偏向于个体的幼儿，它尊重幼儿的兴趣及个别差异，关注幼儿的个性化需求。这说明区域活动具有（ ）的特点。 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 3

答案是：3

在区域活动中，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择活动区以及活动区中的材料，并根据自己的想法与材料、同伴进行互动等，教师一般不会干预幼儿活动。这说明区域活动具有 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 1

答案是：1

为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，我们应该采用的评价方法是 终结性评价 档案袋评价 问卷调查 评价标准量化表 2

答案是：2

评价者与评价对象进行直接交谈，从而获得信息的方法是 问卷调查 档案袋评价 活动记录 访谈法 4

答案是：4

按照教师列出的活动主题，幼儿在教师指导下选择档案夹内容，提高幼儿通过各种方法收集资料的能力。这是哪种类型的档案袋评价？ 展示型 文件型 理想型 目标型 4

答案是：4

鼓励幼儿自我反思，让幼儿对被选入的作品好的、坏的方面加以评价。这是哪种类型的档案袋评价？ 展示型 文件型 理想型 目标型 3

答案是：3

以幼儿各领域发展为线索，以幼儿的作品、教师观察记录、轶事记录、教师日志、阶段性评价表等为主要内容，展示幼儿的综合表现并对此进行评价。这是哪种类型的档案袋评价？ 展示型 文件型 理想型 目标型 2

答案是：2

以时间为顺序，以记录幼儿在家庭、幼儿园的生活活动照片，幼儿园区域活动中的各类观察记录以及户外活动照片为主要内容，展示幼儿的成长过程。这是哪种类型的档案袋评价？ 展示型 文件型 理想型 目标型 2

答案是：2

由幼儿自己选择出最好的或最喜欢的作品放入档案袋中。这是哪种类型的档案袋评价？ 展示型 文件型 理想型 目标型 1

答案是：1

（ ）是教师通过观察，记录教育教学中真实情境，收集相关教育信息，反思教育行为，更新教育观念，升华经验理论的重要手段。 问卷调查 档案袋评价 活动记录 访谈法评价 3

答案是：3

属于质性评价的是 标准化量表评价 问卷调查 标准参照测验 档案袋评价 4

答案是：4

过程性、情境性、具体性是哪种评价的特点？ 过程性评价 形成性评价 量化评价 质性评价 4

答案是：4

以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。这是哪种评价方法？ 标准化量表评价 问卷调查 标准参照测验 档案袋评价 2

答案是：2

通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。这是哪种评价方法？ 过程性评价 形成性评价 量化评价 质性评价 4

答案是：4

若要在较短时间内经济方便地获得大量的数据信息，应该采用的方法是 问卷调查 档案袋评价 活动记录 访谈法评价 1

答案是：1

属于量化评价的是 问卷调查 档案袋评价 活动记录 访谈法评价 1

答案是：1

量化评价的局限是 具体性 精确性 可验证性 容易忽略情绪、情感、思想等主观、动态现象 4

答案是：4

（ ）是通过把握具体的数量关系来描述和说明课程现象、课程实施、课程效果等表现，从数量的比较中推断评价课程的一种评价方式。 过程性评价 形成性评价 量化评价 质性评价 3

答案是：3

具体性、精确性和可验证性是哪种评价的特点？ 过程性评价 形成性评价 量化评价 质性评价 3

答案是：3

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作评价以（ ）为主。 教师自评 家长评价 他人评价 幼儿评价 1

答案是：1

请看案例 玩水活动中，教师提供各种水枪供幼儿选择。一开始，幼儿用装了水的水枪喷洒，渐渐地对装水过程产生了兴趣。那些装水量少的水枪遭到冷落，容量大的水枪成为“抢手货”。他们意识到只有在水枪的储水罐里快速地装上足量的水，才能在“枪战”中占优势。

答案是：3

请看案例 教师在益智区投放了纸牌，玩法是任意选取两张纸牌，然后根据上面的数字进行加减运算，提高孩子的计算能力。那天，小华走进益智区，不料玩了四五分钟之后，他的兴趣转移了，对纸牌本身产生了兴趣。他把两张纸牌斜着相互支撑，搭成一个“人”字，但纸

答案是：2

请看案例 滚轮胎是今天安排的户外活动,格格选择一个轮胎慢慢地从这一端滚到了另一端,已经一口气能来来回回地成功走上好几遍。一种游戏方法玩腻了,格格又想了另一种玩轮胎的方法,叫来好朋友一起将轮胎平放在地上,依次从这个轮胎跳到另一个轮胎上,新的玩

答案是：1

幼儿园游戏要根据幼儿数量、幼儿活动频率来规划幼儿游戏空间的大小，这是为了保证游戏的 空间密度大小适宜 空间的开放性 空间的拓展性 游戏的虚构性 1

答案是：1

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