请阅读以下材料,并回答问题。 材料:有关“乌克兰的防风林地带”的教学过程: 第一阶段,首先用乌克兰防风林带为特例,以具体直观的方法,提出关于防风林地带的 问题。这一阶段的教学目的是掌握事例的本质特征。 第二阶段,根据由防风林地带的特例所获得
答案是：【参考答案】：
(1)材料体现的是“范例教学模式”。(3分) (2)教学过程的一般程序:①范例性地阐明“个”的阶段;(2分)②范例性地阐明“类型” 和¨类¨的阶段;(2分)③范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段;(2分)④范例 性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。(2分) (3)范例教学在对学生主动性的弘扬方而,在对教学的问题性的提倡方面,以及在思考 课程內容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就 是力量¨的传统转而追求获得支配知识的力量等许多方面,都提出了新的主张。(3 分)但在强调¨教”的作用方面,特别是用“教”来统领学生学习的主动性和探索精 神方面,它又更多地继承了德国传统教育的思想。(2分)
请评价课程实施的三种取向。
答案是：【参考答案】：
评价 (1)三种取向各有其存在价值,因为他们从不同方面揭示了课程实施的本质。(1分) 忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。(1分)课程创 生取向则把处于具体情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放 出来。(1分)相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学 校情境、社区情境的因索予以考虑。(1分)所以,三种取向都有其存在的合理性。 (2)三种取向各有局限性。(1分)忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课稈计 划的过程,使课程变革成为一个机械的、技术的程序,这就抹杀了课程变革的直接 参与者——教师和学生的主体价值。(1分)相互适应取向本身是比较模糊的,带 有折衷主义色彩。(1分)课程创生取向具有浓厚的理想色彩,它要求教师不仅善 于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释,更善于根据具体情境的特殊需 要创造自己的课程:它要求学生也应成为课程的主体。这种取向对实践界的要求 很高,因此它推行的范围有限。(1分) (3)从思实取向到相互适应取向、再到课程创生取向,意味着在课程变革中从追求“技 术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”,(2分)这体现了课程变革的发 展方向。(2分)
请结合教学实践,试述如何组织和引导课堂讨论。
答案是：【参考答案】：
(1)创设课堂讨论情境,提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题(3分) (2)教师要以平等的身份与学生展开讨论,要尊重学生的人格,创造良好的讨论氛围(3分) (3)教师要帮助学生建立良好的课题讨论习惯与规范(3分) (4)结合教学实践,论述充分。(3分)
简述教学研究的一般趋势。
答案是：【参考答案】：
(1)在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观 念。(2分) (2)在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。(2分) (3)在基础层面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的 基础之上。(2分)
.简述课程与教学评价的涵义及其功能。
答案是：【参考答案】：
涵义:课程与教学的评价是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问 题作出价值判断的过程。(1分) 功能:(1)需要评估。(1分) (2)课程诊断与修订。(1分) (3)课程比较与选择。(1分) (4)目标达成程度的了解。(1分) (5)成效的判断。(1分)
.简述必修课程与选修课程的关系
答案是：【参考答案】：
(1)从课程价值看,必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展"”与“个性发 展”之间的关系层面,二者具有内在一致性和统一性。(2分) (2)必修课程与选修课程具有等价性,即是说二者拥有同等的价值。(2分) (3)必修课程与选修课程相互渗透、相互作用,二者有机统一,成为个性化课程的有机 构成。(2分)
.简述夸美纽斯教学原理的基本内容
答案是：【参考答案】：
(1)教学以自然为鉴的原理。(2分) (2)兴趣与自发原理。(2分) (3)活动原理。(1分) (4)直观原理。(1分)
在情境教学中,最为关键的环节是
A、 确立问题
B、 自主学习
C、 协作学习
D、 效果评价
答案是：正确答案：B
认为“人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位丙外部世界没有任何独立性”,这种观点属于
A、 信息加工建构主义
B、 激进建构主义
C、 社会建构主义
D、 温和建构主义
答案是：正确答案：B
校本课程开发的核心是
A、 国家
B、 地方
C、 学校
D、 社区
答案是：正确答案：C
过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的
A、 第一代评价
B、 第二代评价
C、 第三代评价
D、 第四代评价
答案是：正确答案：B
.第四代评价的基本方法是
A、 量的研究
B、 质的研究
C、 文献分析
D、 理论思辨
答案是：正确答案：B
目标本位评价的典型代表是
A、 布卢姆的评价体系
B、 斯腾豪斯的评价体系
C、 斯塔克的评价体系
D、 普罗佛斯的评价体系
答案是：正确答案：A
被称为“需求本位的评价”是
A、 目标本位评价
B、 目标游离评价
C、 效果评价
D、 内在评价
答案是：正确答案：B
下列表述的教学进程的做法,正确的是
A、 用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式
B、 儿童的诸种表现都是最好的,成人不必干预儿童的认识发展,成人只是在紧急时刻干预儿童
C、 教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习
答案是：正确答案：D
奠定在“人种学”的假设和程序之上,对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是
A、 “研究、开发与传播”模式
B、 兰德课程变革动因模式
C、 课程变革的情境模式
D、 信息传播模式
答案是：正确答案：C
以下不属于课程实施阶段的课程是
A、 理解的课程
B、 正式的课程
C、 运作的课程
D、 经验的课程
答案是：正确答案：B
将某项课程计划付诸实践的具体过程是
A、 课程计划
B、 课程实施
C、 课程采用
D、 课程评价
答案是：正确答案：B
把学生的作业室,称为“实验室”,兼有自修室、图书室、教室的作用。将这种安排作为主要措施之一的教学组织形式是
A、 班级授课制
B、 文纳特卡制
C、 凯勒计划
D、 道尔顿计划
答案是：正确答案：D
学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影喃,这种课程类型属于
A、 学科课程
B、 经验课程
C、 显眭课程
D、 隐性课程
答案是：正确答案：D
杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是
A、 儿童与环境的主动交互
B、 教师与环境的主动交互
C、 家长与环境的主动交互
D、 知识与环境的主动交互 。
答案是：正确答案：A
.“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的
A、 概念
B、 原理
C、 方法
D、 技能
答案是：正确答案：B
学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”,此种观点属于学校课程与社会生活关系的
A、 主动适应论
B、 被动适应论
C、 超越论
D、 整合论
答案是：正确答案：B
借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是
A、 示范
B、 呈示
C、 展示
D、 口述
答案是：正确答案：B
.课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性,此种课程观是
A、 社会中心课程
B、 学科中心课程
C、 儿童中心课程
D、 知识中心课程
答案是：正确答案：C
.“解释《失乐园》的意义,考察与欣赏《老人与海》的重要意义”,这样的教学目标属于
A、 生成性目标
B、 普遍性目标
C、 行为目标.
D、 表现陛目标
答案是：正确答案：D
维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是
A、 最近发展区
B、 活动发展区
C、 接近发展区
D、 可能发展区 ‘
答案是：正确答案：A
以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是
A、 主导性
B、 基本性
C、 基础性
D、 范例性
答案是：正确答案：A
奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中,推动学生学习的最重要、最稳定的动机是
A、 成功驱力
B、 自我提高驱力
C、 附属驱力
D、 认知驱力
答案是：正确答案：D
儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念,这种学习是奥苏伯尔所提出的
A、 下位学习
B、 上位学习
C、 并列结合学习
D、 发现学习
答案是：正确答案：B
斯腾豪斯提出的课程开发模式是
A、 目标模式
B、 审议模式
C、 过程模式
D、 工作模式
答案是：正确答案：C
.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是
A、 杜威
B、 裴斯泰洛齐
C、 赫尔巴特
D、 罗杰斯
答案是：正确答案：C
法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是
A、 《爱弥儿》
B、 《窗边的小豆豆》
C、 《夏洛的网》
D、 《教育漫话》
答案是：正确答案：A
.理论化、系统化教学论的创立者是
A、 夸美纽斯
B、 卢梭
C、 裴斯泰洛齐
D、 拉特克
答案是：正确答案：A
.从本质上看,实践眭课程的深层价值追求是
A、 技术兴趣
B、 解放兴趣
C、 实践兴趣
D、 价值兴趣
答案是：正确答案：C
被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是
A、 《课程》
B、 《课程编制的原理》
C、 《课程与教学的基本原理》
D、 《儿童与课程》
答案是：正确答案：C
.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是
A、 博比特
B、 查特斯
C、 泰勒
D、 泰罗
答案是：正确答案：A
简述夸美纽斯教学原理的基本内容。
答案是：(1)教学以自然为鉴的原理。(2分) (2)兴趣与自发原理。(2分) (3)活动原理。(1分) (4)直观原理。(1分)
请阅读以下材料,并回答问题。 材料:“我认为受教育的个人是社会的个人,而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿 童身上舍去社会的因素,我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的 因素,我们便只剩下一个死板的,没有生命的集体。”
答案是：(1)材料中反映的是“课程内容即当代社会生活经验”这一取向。 (2)关于学校课程与社会生活的关系,存在着三种典型的观点: ①被动适应论。被动适应论认为教育只是社会生活的准备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。 ②主动适应论。主动适应论认为个人与社会是互动、统一的,教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活。 ③超越论。超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后,学校课程与其他社会生活经验的关系是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会生活经验,并对社会生活经验不断批判与超越,而且不断建构出新的社会生活经验。 (3)材料中的观点正是反映学校课程对社会生活的主动适应。 (4)杜威认为学校课程是“经验课程”,“经验课程”的基本形态是“主动作业”。杜威倡导的“主动作业”就是把社会生活中的典型职业加以提炼概括,使之成为学生在学校中从事的活动,学生在从事“主动作业”的过程中,在与教师和其他学生互动合作的过程中,会不断生成社会情感、社会态度和社会价值观。 (5)杜威关于“学校课程积极适应社会生活”的理念是现代课程论发展的里程碑。这种 理念直接启发了后来社会改造主义课程理论的发展。
请谈一下,倡导综合课程的依据,以及现实中怎样进行综合课程开发。
答案是：(1)倡导综合课程的依据是:第一,文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的,而是相互作用、彼此关联的。第二,学生的发展与当代社会生活息息相关。第三,学生的心理发展具有整体性。 (2)开发综合课程的策略:第一,确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。第二,教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。第三,开发综合性评估形式。第四,建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。
请结合实际,谈谈自主型教学方法开展过程中需要注意的事项。
答案是：自主型教学方法开展过程中需要注意的事项,主要有以下几方面: (1)确定适合于自主性学习的课题。 (2)准备有助于自主性学习的学习手段。 (3)分配适合于自主学习的课题。 (4)估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。 (5)正确评价自主学习的过程与结果。
简述情境教学的基本特征。
答案是：(1)学习者中心。 (2)情境中心。 (3)问题中心。
简述课程与教学评价的四种典型模式
答案是：(1)目标达成模式。 (2)差别模式。 (3)外貌模式。 (4)回应模式
简述经验课程论的基本特征。
答案是：(1)以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心(基点),课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。 (2)在经验课程中,学习者是能动的创造性的存在。 (3)在经验课程中,学习者是整体的存在。 (4)经验课程重视学习者的个性差异
简述共同解决问题型教学方法的涵义和基本特点。 .
答案是：(1)共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题,由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 (2)共同解决问题型教学方法的基本特点是教师和学生民主参与教学过程,教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。
简述泰勒评价理念的特点
答案是：(1)把评价与目标结合起来,评价本身不是目的,而只是达到目标的手段。 (2)用评价观代替了传统的测验观,扩充了评价概念的内涵。
下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是
A、 教学设计是一个持续创造的过程
B、 教学设计是一种工程、一种技术
C、 教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动
D、 教学设计本质上是排斥教师的
答案是：正确答案：A
“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的
A、 相互适应取向
B、 忠实取向
C、 创生取向
D、 解放取向
答案是：正确答案：A
建构主义教学模式中的情境教学又称为
A、 合作式教学
B、 小队式教学
C、 个别化教学
D、 抛锚式教学
答案是：正确答案：D
儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为
A、 实际奠基区
B、 能动发展区
C、 潜力提升区
D、 最近发展区
答案是：正确答案：D
下列不属于建构主义教学模式共同特点的是
A、 反对传统教学中机械的客观主义的知识观
B、 认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的
C、 认为知识不是价值中立的
D、 有意义的接受学习是有价值的
答案是：正确答案：D
认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,这种评价是
A、 第一代评价
B、 第二代评价
C、 第三代评价
D、 第四代评价
答案是：正确答案：D
课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,量的评价与质的评价所依据的分类标准是
A、 评价关注的焦点
B、 评价与预定目标的关系
C、 评价的方法
D、 评价的作用性质
答案是：正确答案：C
下列不属于课程实施取向的是
A、 行为取向
B、 忠实取向
C、 相互适应取向
D、 创生取向
答案是：正确答案：A
在古德莱德的课程层次理论中,在课堂上实际实施的课程,被称之为
A、 理想的课程
B、 理解的课程
C、 正式的课程
D、 运作的课程
答案是：正确答案：D
下列属于个别化教学组织形式的是
A、 附带学习
B、 文纳特卡计划
C、 分组学习
D、 同步学习
答案是：正确答案：B
螺旋式课程的最初倡导者是
A、 加德纳
B、 布鲁姆
C、 布鲁纳
D、 罗杰斯
答案是：正确答案：C
下列属于社会本位综合课程的课程形态是
A、 融合课程
B、 广域课程
C、 相关课程
D、 STS课程
答案是：正确答案：D
浪漫自然主义经验课程论的代表人物是
A、 派纳
B、 杜威
C、 卢梭
D、 麦克唐纳
答案是：正确答案：C
将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是
A、 综合课程
B、 经验课程
C、 学科课程
D、 地方课程
答案是：正确答案：B
在下列课程类型中,最传统的学科课程是
A、 科目本位课程
B、 学术中心课程
C、 活动课程
D、 综合学科课程
答案是：正确答案：A
教学对话产生和维持的基本依托是
A、 对话情境
B、 教师素养
C、 学生水平
D、 教材内容
答案是：正确答案：A
有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐,这种教学方法是
A、 提示型教学方法
B、 自主型教学方法
C、 共同解决问题型教学方法
D、 研讨型教学方法
答案是：正确答案：A
课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系?
A、 经验课程与活动课程
B、 经验课程与学科课程
C、 经验课程与综合课程
D、 经验课程与STS课程
答案是：正确答案：B
“培养学生具有自我实现的人格”,这种表述属于
A、 教学目标
B、 课程目标
C、 教育目标
D、 教育目的
答案是：正确答案：D
课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候,这种课程是
A、 儿童中心课程
B、 教师中心课程
C、 知识中心课程
D、 社会中心课程
答案是：正确答案：A
“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是
A、 教育即经验的连续改造
B、 教育长即生活
C、 教育即生长
D、 教育是一种社会的过程
答案是：正确答案：C
在教学中,要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识,要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是
A、 非指导性教学
B、 发展性教学
C、 发现性教学
答案是：正确答案：D
进行外文单词翻译的学习,属于
A、 辨别学习
B、 规则学习
C、 言语联想学习
D、 信号学习
答案是：正确答案：B
儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后,再来掌握“家禽”这一概念时,是奥苏伯尔所认为的
A、 上位学习
B、 下位学习
C、 自主学习
D、 并列结合学习
答案是：正确答案：A
意义学习的心理机制是
A、 联想
B、 综合
C、 分化
D、 同化
答案是：正确答案：D
当前,在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种
A、 显性课程
B、 隐性课程
C、 虚无课程
D、 正式课程
答案是：正确答案：B
发现教学的基本形式是
A、 谈话教学
B、 实物教学
C、 图式教学
D、 非指导性教学
答案是：正确答案：B
在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学 论体系的教育家是
A、 赫尔巴特
B、 杜威
C、 卢梭
D、 夸美纽斯
答案是：正确答案：A
“实践性课程”的中心是
A、 教师
B、 教材
C、 学生
D、 环境
答案是：正确答案：C
确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是
A、 课程与教学的基本原理
B、 教育过程
C、 课程编制
D、 科学管理的原理
答案是：正确答案：B
“新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。然而,在实践过程中却存在误区。 在一些教师的观念中,新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出
答案是：(1)上述材料反映的问题主要有 ①对教学方法的本质理解存在偏差。(2分) ②教学方法运用不当。(2分) ⑵教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。(2分) 教学方法是引导、调节教学过程的规范体系。(1分) 教学方法体现了特定的教育价值观(1分),教学方法要受特定的课程内容的制约(1分),教学方法受教学组织的 影响(1分)。 (3)教学方法的选择应当符合以下三方面的要求 ①教学方法的选择要适合特定课程与教学目标。(2分) ②教学方法的选择要适合特定课程内容。(2分) ③所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。(2分)
从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革
答案是：(1)课程实施三种取向的关系 ①三种取向各有其存在价值:忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用:(1分)课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来;(1分)相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。(1 ②三种取向各有其局限性:忠实取向抹杀了课程变革的直接参与者的主体价值;(1分)课程创生取向对实践界的要求很高:(1分)相互适应取向一定程度上具有另外两种取向的局限性。(1分) (2)分析我国当前的课程改革 ①我国当前的课程改革方案的制定充分发挥了课程政策制定者和课程专家的作用。(2分) ②我国课程变革考虑到了具体教育情境和社区情境的因素,课程变革政策具有变通性。(2分) ③我国当前课程改革成败的关键是教师和学生的主体参与精神。(2分)
“教学是科学,还是艺术?”谈谈你的看法。
答案是：(1)教学既是科学,又是艺术。(2分) (2)教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上,必须遵循人的身心发展规律。 (2分)以研究人的身心发展规律为课题的生理学、心理学等学科,构成了教学的科学基础。(2分) (3)教学是教师与学生之间的自由的交往过程。充满了教师与学生之间的认知的、情感的和价值观念的交流。(2分)教学是富有创造性的活动。(2分) (4)仅靠科学不足以充分把握教学的本质,教学不仅建立在科学的基础上,还建立在哲学和艺术的基础上。(2分)
“计算机为媒体的交往”对教学领域会产生哪些影响?
答案是：(1)教学成为“网络化交往” (2)教学组织形式、教学方法发生了重大变化。 (3)课程囊括了学校资源和社会资源 (4)为远距离教育提供了新的方法
简述课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限
答案是：(1)本质上是受“实践理性”所支配,强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。(2分) (2)价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程,对人的主体性、创造性给予一定的尊重。(2分) (3)不足之处在于它对人的主体性的肯定不够彻底。(2分)
在今天的学校教育实践中综合课程的理想范例并不多,为什么?
答案是：在实践中开发与实施综合课程尚存在许多限制或问题:(1分) (1)知识的琐碎化问题。(1分) (2)课程开发与实施的技能问题。(1分) (3)教师的知识结构问题。(1分) (4)学校结构问题。(1分) (5)评估问题。(1分)
简述课程选择的含义及其基本取向
答案是：答 (1)课程选择即课程内容的选择课程选择(1分),是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识 当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。(2分) 课程选择的基本取向有:课程内容即学科知识(1分):课程内容即当代社会生活经验(1分);课程内容即学习者的经验(1分)
简述程序教学的基本原则。
答案是：(1)积极反应原则(2分) (2)小步子原则(1分) (3)即时强化原则(1分) (4)自定步调原则(1分) (5)低错误率原则(1分)
建构主义随机访问教学的基本特征是()8-35
A、 学习者中心、情境中心、问题中心
B、 学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
C、 重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童认知能力的发展不仅是一
答案是：正确答案：C
构成建构主义学习环境的四个要素是()8-352
A、 学习材料、教师与学生、合作、意义B.文本材料、情境、交往、意义 C.情境、协作、会话、意义建构D.教学主体、情境、合作、意义建构
答案是：正确答案：A
中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了()8-337
A、 人们对教育公平的渴望B.人们对提高教育地位的渴望 C.人们对提高教育质量的渴望D.人们对受
答案是：正确答案：A
在课程研究领域,“课程开发范式”把课程视为()8-332
A、 师生经验B.符号表征 C.学校材料D.学校文化
答案是：正确答案：A
我们通常所称的“传统评价模式”是指()7-326
A、 差别模式B.目标达成模式 C.回应模式D.外貌模式
答案是：正确答案：A
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是()7-316
A、 测验或测量B.判断 C.心理建构D.描述
答案是：正确答案：A
在下列几种评价类型中,最关注结果的是()7-311
A、 形成性评价B.质的评价 C.效果评价D.内在评价
答案是：正确答案：A
从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为()6-271
A、 课程评价B.课程标准 C.教学活动D.课程采用
答案是：正确答案：A
人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷,对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中, 比较有效的是()5-264
A、 留级制度
B、 降低学力水准
C、 能力分组
D、 “班级授课组织内适应学生个别差
答案是：正确答案：D
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范,它是发挥着‘霸杈’功能的日常意义体系”。这一观点属于()5-251
A、 经验自然主义的隐性课程观B.结构功能主义的隐性课程观 C.再生产性的隐性课程观D.抵
答案是：正确答案：A
提出“附带学习”概念的学者是()5-248
A、 杜威B.克伯屈 C.杰克逊D.阿普尔
答案是：正确答案：A
20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是()5-233
A、 实用主义B.自然主义 C.人本主义D.改造主义
答案是：正确答案：A
克伯屈“设计教学法”中,“设计”的核心是()5-224
A、 个体已有的经验B.做中学 C.自愿的活动D.交互作用
答案是：正确答案：A
经验自然主义的经验课程的终极目的是()5-223
A、 使人成为“自然人”
B、 个人经验与社会整体的持续生长
C、 使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正
D、 使人获得全面发展
答案是：正确答案：B
课程的水平组织的基本标准是()5-213
A、 顺序性B.整合性 C.连续性D.逻辑性
答案是：正确答案：A
课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是()3-166
A、 普遍主义B.实践理性 C.唯科学主义D.解放理性
答案是：正确答案：A
罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是()2-140
A、 有意义发现学习B.有意义接受学习 C.有意义经验学习D.有意义机械学习
答案是：正确答案：A
赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和()1-39
A、 复习
B、 训练
C、 探究
D、 方法
答案是：正确答案：D
苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于()4-199
A、 提示型B.复合型 C.自主型D.共同解决问题型
答案是：正确答案：A
在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活”,这种观点是()4-186
A、 被动适应论B.主动适应论 C.调和论D.超越
答案是：正确答案：A
布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于()3-154
A、 表现性目标取向B.普遍性目标取向 C.行为目标取向D.生成性目标取向
答案是：正确答案：A
课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是()3-147
A、 普遍性、规范性、模糊性B.学术性、专门性、规范性 C.学术性、普遍性、基本性D.基本性、专门性、理解性
答案是：正确答案：A
学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式,然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算,这种学习类型是()2-104
A、 上位学习B.下位学习 C.概念学习D.并列结合学习
答案是：正确答案：A
学习根据类别对各种事物作出反应,学习对事物分门别类的一种能力,这种学习属于()2-113
A、 辨别学习B.问题解决学习 C.规则学习D.概念学习
答案是：正确答案：A
“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论″这三大新教学论流派的共同理论基础是()1-50
A、 认知理论B.建构主义理论 C.情感理论D.行为主义理论
答案是：正确答案：A
第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是()1-3
A、 福禄贝尔B.奥苏贝尔 C.斯金纳D.裴斯泰洛齐
答案是：正确答案：A
标志着理论化、系统化的教学论确立的教育着作是()1-26
A、 《教学的艺术》B.《大教学论》 C.《实验教学论》D.《教育学讲授纲要》
答案是：正确答案：A
实践性课程开发理论的代表人物是()1-16
A、 布鲁纳B.麦克尼尔 C.施瓦布D.派纳
答案是：正确答案：A
被誉为“现代课程理论圣经”的课程着作是()1-10
A、 《儿童与课程》B.《怎样編制课程》 C.《课程与教学的基本原理》D.《课程》
答案是：正确答案：A
提出“教育主要是为了成人生活,而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活,而不是为了 0年的童年及青年生活。”的教育家是()1-5
答案是：正确答案：A
.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?
答案是：趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。
“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。
答案是：含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 价值：体现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。 实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。
教学过程的本质表现在哪些方面?
答案是：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。
倡导综合课程的基本依据是什么?
答案是：文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。
简述程序教学的含义与教学设计的原则。
答案是：含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。 原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率
.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?
答案是：目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。
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