结合实际谈谈自主型教学方法有哪些优点。
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答案是：教师释疑：
效果|态度|能力|消除两级分化|持久|习惯|差异|积极性
试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。
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答案是：教师释疑：
实践理性|消解|二元对立|理想化|额外努力|太开放|学生|适切性
联系实际谈谈影响课程实施的因素。
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答案是：教师释疑：
课程变革|需要|目标|历史|学区|支持|学校|外部环境|校长|教师
试分析罗杰斯非指导性教学的特征及对我国教学改革的现实意义。
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答案是：教师释疑：
内驱力|情感|此时此刻|人际|教学目标|学生|内在经验|自主|师生关系|过程
结合实例论述教师应该如何组织和引导学生开展课堂讨论。
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答案是：教师释疑：
问题|氛围|平等|习惯|挑战性|尊重|规范|态度
世界课程改革有哪些发展趋势?
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答案是：教师释疑：
政策|国家|校本|信息技术|个人知识|教师进修|内容|结构|实施研究|专家咨询机构
试分析布卢姆等人的教育目标分类学理论的贡献及局限。
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答案是：教师释疑：
精确|可操作|控制|科技理性|原子化|肢解|高级心理素质|难具体化
] 联系实际谈谈你对建构主义教学观的认识。
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答案是：教师释疑：
主动建构|结构性知识|非结构性知识|多元|四个要素|学习者|情境|协作|会话|意义建构
结合实际分析我国课程教材改革应朝怎样的方向努力?
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答案是：教师释疑：
国际|理论|组织|准备|国家|地方|学校|积极性|主体|我国特色
联系实际谈谈你对教学涵义的理解。
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答案是：教师释疑：
统一|不同|依赖|交往|科学|艺术|科学基础|创造性
1.以下是一份理科的螺旋式课程计划：
一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。
二年级：学习植物的基本需求。
三年级：开始学习与动植物有关的生态系统。
四年级：学习与人类有关的生态系统。
五年级：学习作为不同系统的动植物。
答案是：教师释疑：
螺旋式课程是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深——螺旋式上升。螺旋式课程组织的优点是能够将学科逻辑与学生的心理逻辑较好地结合起来，其缺陷是容易造成学科内容的臃肿和不必要的重复。这份课程计划的螺旋特性表现在生物学在一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、九年级重复呈现；物理学在六年级、八年级、十一年级重复呈现；化学则在七年级、十年级重复呈现，这是典型的螺旋式课程。我国占主导的是直线式课程组织，因为直线式课程是按照学科知识的逻辑体系而展开的，能较好地反映一门学科的逻辑体系，能避免课程内容不必要的重复。
下面是运用“范例教学”思想设计的“农民战争”这一课程的教学程序：
第一阶段，以秦末农民战争作为“个”例，为学生提供大量具体的材料，分析陈胜、吴广起义爆发的原因，农民起义的发展过程，推翻秦朝统治的经过，以及农民战争演变为争夺王位战争的情况，
答案是：教师释疑：
范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基等。在克拉夫基看来，范例教学的基本思想就是要组织教养性的学习．促进学习者的独立件，即引向连续起作用的知识、能力、态度。但这种教养性的学习是不可能通过再现性地接受尽可能多的个别知识、能力、态度和技巧来达到的，最有效的途径是学习范例，即让学习者从选择出来的有限的例子中主动获得一般的知识、能力、态度，然后就能理解并解决一些结构相同或类似的单个现象和问题。 范例教学的特殊之点在于范例，范例教学模式的一个核心问题选择范例要结合范例的三个基本特征，即基本性、基础性和范例性。结合学科写教学程序部分注意要体现出范例教学的一般程序过程即：范例地阐明个的阶段；范例地阐明类的阶段；范例地掌握关系的阶段；范例地获得关于关系的经验。
以下是有关学科课程和经验课程关系的一段论述：
学科课程和经验课程“各有长短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的实践基础和支持它们存在的条件。同时，它们在各自不同的条件下，其合理性和有效性又都不是一样的。搞单一化和绝对化是行不通的。要
答案是：教师释疑：
1.经验课程和学科课程是两种不同的课程。学科课程是以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础*按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容．根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。2. 经验课程和学科课程具有内在的统一性。经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。3. 当经验课程排斥学科中的逻辑经验并走向极端以后，必然导致“儿童中心沦”或“儿童中心主义”；当学科课程排斥了儿童的心理经验并走向极端以后，必然导致“学科中心论”或“学科中心主义”或“学科主义”。
夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去
答案是：师释疑：
这段话表达了教学以自然为鉴的思想，认为教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，所有的教学科目要适合儿童的年龄特征，一切教学安排要适合学生的能力，考虑学生的需要，教学要循序渐进地进行。这种思想在实践中的运用体现了教学要遵守自然的秩序，要遵循学生的心理发展的年龄特征，也要遵循知识本身的顺序。对于教师的作用的认识要警惕陷入教师无用的泥潭。
布鲁纳在《教育过程》中写道：“无论在哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。一位科学家在他的书桌上或在实验室里所做的，一位文学评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都是属于
答案是：教师释疑：
这段话反映了布鲁纳对于教学过程中的认识活动和人类的知识探究过程不存在本质区别的认识，教学过程就不应当像传统上所作的那样，仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究去发现知识。学生不仅得到知识，而且也获得探究的态度和方法。发现的过程是一种高级的心理过程、一种问题解决的过程。发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)而发现并获得学习内容的过程。它具有一些特征：①注重学习过程的探究性。⑦注重直觉思维。⑦注重内部动机。④注重信息的灵活提取。在实践中运用时候应该注意结合发现学习的特征来进行。
简答古巴和林肯对课程评价所做的划分
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教
答案是：师释疑：
（1）第一代评价（2）第二代评价；（3）第三代评价；（4）第四代评价。
范例教学的基本特征有哪些？
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答案是：教师释疑：
（1）基本性；（2）基础性；（3）范例性。
综合实践活动的内容包括哪些？
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答案是：教师释疑：
综合实践活动的内容包括：（1）信息技术教育；（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践；（4）劳动与技术教育。
校本课程开发的特征有哪些？
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答案是：教师释疑：
答：（1）体现教育的服务性；（2）促进教育民主化的进程；（3）表现反思性的行动研究过程；（4）促进课程资源与权力的重新分配；（5）是对国家课程的必要补充（6）要求教师转变角色，在课程的实施与评价中都要发挥骨干作用。
课程内容的选择必须遵循哪几个原则？
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答案是：教师释疑：
答：应遵循的原则有：（1）必须以课程目标为主要依据；（2）必须适应学生的需要及兴趣；（3）注重内容的基础性；（4）应该贴近社会生活与学生生活。
目前对课程与教学之间的关系形成了哪几种认识？
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答案是：教师释疑：
答：主要有三种：（1）独立论（2）包含论（3）相互影响论
当代课程设计表现出哪些趋势？
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答案是：教师释疑：
答：（1）多种取向的综合；（2）课程内容选择的基础性和时代性；（3）学习活动的探索性与实践性；（4）评价的过程性和发展性。
课程与教学评价的发展趋势是什么？
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答案是：教师释疑：
答：（1）“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所取代；（2）评价功能由过于注重鉴别和评定转为注重激励和发展；（3）评价的多元化。包括：评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价结果的多元化。
课程与教学评价的模式主要有哪些？
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答案是：教师释疑：
答：（1）目标评价模式；（2）差别模式；（3）外貌模式；（4）回应模式
综合课程的基本类型有哪些？
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答案是：教师释疑：
1.学科本位综合课程2.社会本位综合课程3.儿童本位综合课程
综合课程有哪些限制？
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答案是：教师释疑：
答：（1）知识的琐碎化问题（2）课程开发与实施的技能问题（3）教师的知识问题（4）学校结构问题 （5）评估问题
简述行为取向课程与教学目标的功能。
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答案是：教师释疑：
（1）导向功能；（2）控制功能；（3）激励功能；（4）评价功能。
简述新课程标准中的课程目标体系。
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答案是：教师释疑：
课程的目标体系包括：（1）基础知识、基本技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度、价值观等。
在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？
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答案是：教师释疑：
管理主义的倾向；忽视价值的多元性；过分依赖科学范式。
简述卢梭发现教学论的基本内涵。
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答案是：教师释疑：
发现是人的基本冲动；基本因素是兴趣；实物教学是基本形式
简述随机访问教学的内涵与特征。
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答案是：教师释疑：
内涵：对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。
简述经验课程的基本特征。
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答案是：教师释疑：
（1）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心；（2）学习者是能动的创造性的存在；（3）学习者是整体的存在；（4）重视学习者的个性差异。
简述教学对话的性质。
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答案是：教师释疑：
教学对话是以教师指导为特征的。教学对话旨在促进学生的发展。教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。
简述表现性目标的涵义及价值取向。
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答案是：教师释疑：
涵义：表现性目标是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化创造性表现。是由美国课程论学者艾斯纳提出的。价值取向：表现性目标本质上是对“解放理性”的追求。它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性与主体性，指导向于人的自由与解放。
简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。
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答案是：教师释疑：
（1）为达到既定教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。（2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内。（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（5）同样的学习经验通常产生几种结果。
教学过程的本质表现在哪些方面?
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答案是：教师释疑：
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。
简述提示型教学方法的四种形式
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答案是：教师释疑：
示范；呈示；展示；口述
简述程序教学的含义与教学设计的原则。
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答案是：教师释疑：
含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率
目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?
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答案是：教师释疑：
目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。
“教育目标分类学”有哪些基本特征?
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答案是：教师释疑：
教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。
泛智教育说属于( )
A.学术中心课程
B.科目本位课程
C.经验课程
D.综合学科课程
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答案是：参考答案：B
在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( )
A.超越论
B.平行论
C.独立论
D.统一论
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答案是：参考答案：A
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )
A..发现学习
B..有意义学习
C..解决问题学习
D..接受学习
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答案是：参考答案：B
提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )
A.博比特
B.查特斯
C.施瓦布
D.奥利沃
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答案是：参考答案：B
创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为（ ）
A.支架式教学
B.灌输教学
C.情境教学
D.随机访问教学
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答案是：参考答案：C
政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（ ）
A.国家课程
B.学校课程
C.个人课程
D.校本课程
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答案是：参考答案：A
在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（ ）
A.总结性评价
B..形成性评价
C.目标游离评价
D.目标本位评价
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答案是：参考答案：B
课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（ ）
A.忠实取向
B.课程创生取向
C.拒绝取向
D.相互适应取向
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答案是：参考答案：A
凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（ ）
A.课程采用
B.课程实施
C.课程变革
D.课程计划
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答案是：参考答案：C
当代个别化教学组织的范例是（ ）
A.文纳特卡计划
B.道尔顿计划
C.先行计划
D.凯勒计划
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答案是：参考答案：D
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（ ）
A.隐性课程
B.显性课程
C.直线式课程
D.螺旋式课程
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答案是：参考答案：C
与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（ ）
A.全面发展
B.特殊发展
C.个性发展
D.一般发展
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答案是：参考答案：D
在泰勒看来，课程开发的出发点是（ ）
A.选择教育经验
B.确定教育目标
C.组织教育经验
D.评价教育计划
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答案是：参考答案：B
我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（ ）
A.教学的教育性
B.教学的因材施教
C.教学的循序渐进
D.教学的直观性
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答案是：参考答案：A
课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）
A.《课程》
B.《怎样编制课程》
C.《理解课程》
D.《课程编制》
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答案是：参考答案：A
在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为( )
A.师生的经验
B.符号表征
C..学校文化
D.学校材料
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答案是：参考答案：B
“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( )
A.回应模式
B.目标达成模式
C.外貌模式
D.差别模式
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答案是：参考答案：A
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是( )
A.判断
B.心理建构
C.描述
D.测验或测量
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答案是：参考答案：B
] 在课程创生取向看来，课程知识是( )
A.一个不断前进的过程，一种人格的建构
B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面
C.由课程专家为教师的实施而创造的
D.课程变革计划的内容
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答案是：参考答案：A
隐性课程的首倡者是( )
A.杰克逊
B.克伯屈
C.鲍尔斯和金蒂斯
D.杜威
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答案是：参考答案：A
隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于( )
A.再生产性的隐性课程观
B.经验自然主义的隐性课程观
C.抵制性的
答案是：参考答案：A
最早在中学开设选修课程的国家是( )
A.美国
B.德国
C.法国
D.英国
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答案是：参考答案：A
布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的( )
A.轮形课程
B.国际理解教育课程
C.微型课程
D.STS课程
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答案是：参考答案：A
浪漫自然主义经验课程的终极目的是( )
A.使人成为“自然人”
B.个体经验和社会整体的持续生长
C.使人获得全面发展
D.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正
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答案是：参考答案：A
课程的垂直组织有两个基本标准，即( )
A.顺序性与重复性
B.逻辑性与一致性
C.连续性与顺序性
D.学术性和逻辑性
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答案是：参考答案：C
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为( )
A.口述
B.展示
C.示范
D..呈示
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答案是：参考答案：C
罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为( )
A.无意义联结的学习、有意义的经验学习
B.上位学习、下位学习
C.发现学习、接受学习
D.有意学习、机械学习
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答案是：参考答案：A
在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是( )
A.被动适应论
B.超越论
C.主动适应论
D.相互作用论
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答案是：参考答案：A
“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于( )
A.行为目标取向
B.表现性目标取向
C.生成性目标取向
D.普遍性目标取向
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答案是：参考答案：D
范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( )
A.具体性、学术性、范例性
B.基本性、基础性、范例性
C.基本性、专门性、范例性
D.具体性、精确性、范例性
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答案是：参考答案：B
提出“教学的教育性”的是( )
A.皮亚杰
B.布鲁纳
C.赫尔巴特
D.赞科夫
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答案是：参考答案：C
首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是( )
A.福禄贝尔
B.拉特克
C.裴斯泰洛齐
D.奥苏贝尔
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答案是：参考答案：C
在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于( )
A.方法阶段
B.明了阶段
C.系统阶段
D.联合阶段
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答案是：参考答案：A
旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是( )
A.《大教学论》
B.《实验教学论》
C.《教育学讲授纲要》
D.《教学的艺术》
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答案是：参考答案：A
学术中心课程主张课程的( )
A.相关化
B.融合化
C.专门化
D.广域化
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答案是：参考答案：C
被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是( )
A.博比特
B.麦克尼尔
C.查特斯
D.波特
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答案是：参考答案：A
随机访问教学的基本环节是( )
A.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价
B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价
C.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价
D.创设情境、确定问
答案是：参考答案：B
通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是( )
A.协作教学
B.情境教学
C.随机访问教学
D.支架式教学
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答案是：参考答案：D
基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是( )
A.随机访问教学
B.支架式教学
C.协作教学
D.情境教学
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答案是：参考答案：A
强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于( )
A.温和建构主义
B.个人建构主义
C.激进建构主义
D.社会建构主义
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答案是：参考答案：D
被人们称为“传统评价模式”的是( )
A.回应模式
B.目标达成模式
C.外貌模式
D.差别模式
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答案是：参考答案：B
认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于( )
A.第三代评价
B.第一代评价
C.第二代评价
D.第四代评价
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答案是：
参考答案：B
从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为( )
A.目标本位评价和目标游离评价
B.效果评价和内在评价
C.形成性评价和总结性评价
D.量的评价和质的评价
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答案是：
参考答案：A
搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是( )
A.内在评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
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答案是：参考答案：B
古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( )
A.课程采用阶段
B.课程变革阶段
C.课程计划阶段
D.课程实施阶段
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答案是：参考答案：D
课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的( )
A.忠实取向
B.实践取向
C.创生取向
D.相互适应取向
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答案是：参考答案：A
把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( )
A.课程采用
B.课程变革
C.课程计划
D.课程实施
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答案是：参考答案：D
持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( )
A.课程消费者
B.课程执行者
C.课程开发者
D.教书匠
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答案是：
参考答案：C
中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的( )
A.科目本位课程
B.儿童中心课程
C.学术中心课程
D.综合学科课程
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答案是：参考答案：A
在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( )
A.融合课程
B.广域课程
C.相关课程
D.综合课程
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答案是：参考答案：B
“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( )
A.普遍性目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.行为目标
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答案是：参考答案：C
奥苏伯尔提出的教学策略是( )
A.发现学习
B.程序教学
C.最近发展区
D.先行组织者
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答案是：参考答案：D
程序教学设计的关键因素是( )
A.程序教材的编制和教学机器的使用
B.教学范例的编制和先行概念的使用
C.程序教材的编制和教学范例的使用
D.即时强化的策略和教学机器的使用
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答案是：参考答案：A
以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( )
A.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础
B.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备
C.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的
D.教师设
答案是：参考答案：D
布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括( )
A.图像表征
B.言语表征
C.符号表征
D.行为表征
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答案是：参考答案：B
以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( )
A.以目标为课程开发的基础与核心
B.20世纪初课程开发科学化运动的产物
C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标
D.被看作课程开发的经典模式
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答案是：参考答案：C
下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( )
A.实验教学论
B.发展性教学论
C.范例教学论
D.发现教学论
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答案是：参考答案：A
理论化、系统化的教学论的创立者是( )
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.卢梭
D.裴斯泰洛齐
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答案是：参考答案：A
下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( )
A.实践的艺术
B.准实践的艺术
C.折中的艺术
D.整合的艺术
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答案是：参考答案：D
下列不属于“学术中心课程”之特征的是( )
A.结构性
B.实践性
C.学术性
D.专门性
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答案是：参考答案：B
博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( )
A.科学化课程开发理论
B.概念重建主义课程范式
C.泰勒原理
D.实践性课程开发理论
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答案是：参考答案：A
在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。
A.促进者
B.管理者
C.指导者
D.先知者
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答案是：参考答案：A
在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( )
A.儿童活动中心课程
B.学术中心课程
C.社会问题中心课程
D.人格中心课程
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答案是：参考答案：B
下列各项中( )不属于建构主义教学模式。
A.随机访问教学
B.情境教学
C.问题教学
D.支架式教学
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答案是：参考答案：C
把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( )
A.利维
B.莱斯
C.布卢姆
D.泰勒
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答案是：参考答案：A
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A.形成性评价
B. 内在评价
C.总结性评价
D.诊断性评价
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答案是：参考答案：A
课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。
A.技术理性
B.解放理性
C. 理论理性
D.实践理性
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答案是：参考答案：A
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )
A.斯金纳
B.查特斯
C.古德莱德
D.杜威
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答案是：参考答案：C
浪漫自然主义经验课程的代表人物是( )
A.卢梭
B.斯宾塞
C. 夸美纽斯
D.杜威
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答案是：参考答案：A
课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( )
A.超体性
B.整合性
C.个别性
D.逻辑性
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答案是：参考答案：B
学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。
A. 主动适应论
B.超越论
C.滞后论
D.被动适应论
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答案是：参考答案：B
( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A.课程编制
B.课程选择
C.课程实施
D.课程开发
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答案是：参考答案：B
生成性目标取向追求的是( )
A.解放理性
B.唯科学主义
C.实践理性
D.普遍主义
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答案是：参考答案：C
( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A.课时目标
B.教育目标
C.课程与教学目标
D.教育目的
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答案是：参考答案：C
“非指导性教学”的教育目的是使学生( )
A.全面发展
B.一般发展
C.自我实现
D.情感发展
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答案是：参考答案：C
范例教学的三个基本特性是( )
A. 基本性、基础性、范例性
B.个体性、基础性、范例性
C.基本性、全面性、范例性
D.全员性、基本性、范例性
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答案是：参考答案：A
道尔顿制”的确立者是( )
A.瓦根舍因
B.帕克赫斯特
C.布卢姆
D.巴班斯基
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答案是：参考答案：B
( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.过程原则
B.思想性原则
C.目标原则
D.量力性原则
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答案是：参考答案：A
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )
A.批判模式
B.目标模式
C.情境模式
D.过程模式
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答案是：参考答案：B
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )
A.主动作业
B.问题教学
C.反省思维
D.从做中学
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答案是：参考答案：A
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