试析教育管理学的当代使命
答案是：（1）推动教育管理学研究的理论建构与创新
（2）凸显教育管理思想的价值引领作用
（3）为教育管理制度改革提供智力支持
（4）为教育管理组织变革提供学理依据
.简析依法治校须具备的条件。
答案是：（1）树立依法治校观念；
（2）制定学校章程；
（3）建立健全学校规章制度；
（4）实行校务公开；
（5）加强教育职业道德建设。
简析学校教务管理的任务。
答案是：落实和完成教学计划、教学大纲和教科书规定的目的任务；
保证教学工作顺利进行；
做好各项基础工作，为教务管理的决策科学化提供依据；
做好教学设备的管理工作；
研究教务管理规律，提高教务管理水平；
完善教务机构和工作制度，推动教务管理的自身改革。
简析学生安全管理的原则。
答案是：学生安全管理的原则包括
（1）预防性原则
（2）常规性原则
（3）全员性原则
（4）社会性原则。
教代会无权监督评议学校管理者的工作。
答案是：×
教代会的建议权指教代会有权就学校各方面工作提出建议和意见。
答案是：√
所谓党政关系指学校内部行政与党组织之间的关系
答案是：√
学校按章程自主管理有权拒绝任何组织和个人对学校内部事务的非法干涉
答案是：√
教育行政部门代表国家行使宏观的教育管理权利
答案是：√
、要真正做到政校分开，必须改变教育行政部门的“下级”观念。
答案是：×
政教关系并不能够根据相关法规对学校权利的规定来理解。
答案是：× ）
、所谓政教关系，指教育行政部门和学校之间的关系
答案是：√
确立校长负责制有利于理顺校内外各方面的关系，建立权利制衡机制。
答案是：√
校长负责制的性质并非个人负责制。
答案是：×
我国学校领导体制的频繁变化，最终都回归校长负责制。
答案是：√
校长负责制同时具备了较强的校内监督机制，常常取得良好的效果。
答案是：×
校务委员会制有利于集中多数人的智慧，工作气氛和谐。
答案是：√
会议制常会给领导者带来较大的心理压力
答案是：×
在我国，会议制通常也叫做个人责任制。
答案是：×
会议制也叫会议制或者委员会制。
答案是：√
由于中小学的特殊性，通常只按参与决策的人数来分析学校领导体制类型。
答案是：√
早期的学校管理学不注重一般学校工作的任务管理和部门管理描述。
答案是：×
、《教育与学校管理原理》是国人撰写的第一部“双元体系”教育管理学教材
答案是：√
在管理学流派中，科学管理学派看重人，而人际关系学说更看重组织
答案是：×
韦伯的科学管理强调效率与人性的统一，以科学取代经验。
答案是：×
法约尔通过对不同类型组织体制的分析，深化了人们对科层制的认识
答案是：×
泰勒首次将管理职能明细化，将管理与经营相区别
答案是：×
古典管理理论不相信管理是有规律可循的，他们更相信个人经验
答案是：× ）
6、古代学校的产生是学校管理学产生的基础。）
答案是：（ ×
5、边缘性质论观点认为学校管理学是介于教育学与管理学的边缘应用学科。）
答案是：（ √
4、教育性质论的观点认为学校管理学从属于管理学，并非边缘学科。
答案是：（ × ）
3、管理性质论的观点认为学校管理学从属于教育学，是教育学的一个分支。
答案是：（ × ）
学校管理学基于对学校管理活动的研究，揭示了学校管理的规律。
答案是：（ √ ）
学校管理学是研究学校管理现象和管理规律的科学
答案是：（ √ ）
、检查中的（ ）是指掌握学校方方面面工作的基本情况。
A.搜集信息 B.诊断 C.指导 D.评价
答案是：A
（ ）是学校各有关成员之间相互检查。
A.全面检查 B.相互检查 C.专题检查 D.分散检查
答案是：B
（ ）是阶段性进行的检查，具有集中、全面、系统的特点。
A.领导检查 B.全面检查 C.分散检查 D.集中检查
答案是：D
（ ）是学校管理者对计划实施中的某一方面工作进行专门检查。
A.全面检查 B.分散检查 C.专题检查 D.分散检查
答案是：C
衡量工作现状与工作标准之间是否存在差异的活动被称为（ ）。
A.指导 B.处理 C.监控 D.检查
答案是：D
（ ）指学校管理者灵活运用精神和物质的刺激手段调动学校成员的积极性。
A.激励 B.协调 C.检查 D.监控
答案是：A
对工作来说，（ ）对前期工作具有验收作用，对后期工作具有推动作用。
A.检查 B.执行 C.计划 D.处理
答案是：A
（ ）的关键是质量监控，贯穿于教育质量形成的全过程。
A.组织 B.处理 C.监控 D.检查
答案是：C
（ ）是贯穿于实施阶段全过程中的一项管理工作。
A.指导 B.协调 C.检查 D.监控
答案是：B
（ ）是学校管理者对所属部门或成员在工作上进行指点和帮助。
A.检查 B.处理 C.指导 D.巡视
答案是：C
在管理过程中，（ ）环节占时最长，工作最复杂，也是最为重要的一环。
A.计划 B.执行 C.检查 D.处理
答案是：B
（ ）是将计划付诸实施，把设想变成现实的过程。
A.执行 B.落实 C.实施 D.处理
答案是：A
、学校管理的有序性的根本原因在于学生（ ）的有序性。
A.个体成长 B.身心发展 C.个人兴趣 D.集体意向
答案是：C
科学的管理要求管理过程必须具有（ ），连续是管理过程的理想状态。
A.动态性 B.连续性 C.可控性 D.稳定性
答案是：B
学校管理的（ ）意味着学校管理具有多方向性。
A.可控性 B.科学性 C.一致性 D.动态性
答案是：D
管理过程理论认为（ ）是一系列管理职能发挥作用的过程。
A.管理目标 B.管理过程 C.教学目标 D.教学过程
答案是：B
赋予教代会（）和弹劾权可以增强管理者的责任感、危机感，强化服务意识。
A.决议权 B.否决权 C.问责权 D.选举权
答案是：C
、（ ）对学校发展规划、规章制度以及某些重大问题有否决权。
A.政教处 B.工会 C.教导处 D.教代会
答案是：D
、政教关系指的是学校内部学校行政与（）的关系。
A.教学工作 B.党务工作 C.教代会 D.工会
答案是：C
学校（）应当支持校长履行职权，保证学校的办学方向。
A.工会 B.副校长 C.党组织 D.教代会
答案是：C
学校内部行政与党组织之间的关系被称为（ ）。
A.内部关系 B.校内关系 C.组织关系 D.党政关系
答案是：D
所谓（ ），是指教育行政部门和学校之间的关系。
A.校校关系 B.政校关系 C.校外关系 D.校内关系
答案是：B
我国自20世纪80年代后，学校管理学成为师范教育管理（ ）主干课程。
A.专科专业 B.本科专业 C.硕士研究生 D.博士研究生
答案是：B
、从20世纪50年代起，管理科学步入（）阶段。
A.行为科学 B.实证科学 C.形而上学 D.建构主义
答案是：A
（ ）通过对不同类型组织体制的分析，深化了人们对科层制的认识。
A.法约尔 B.韦伯 C.泰勒 D.梅奥
答案是：B
古典管理理论把（ ）作为学校管理的组织基础。
A.科学管理 B.事物管理 C.人员管理 D.科层管理
答案是：D
（ ）首次将管理职能明细化，并将管理与经营相区别。
A.泰勒 B.法约尔 C.达顿 D.罗伯
答案是：B
泰勒的（ ）强调效率与人性的统一，以科学取代经验，以合作取代对抗。
A.科学管理理论 B.一般组织理论 C.科层组织理论 D.知行合一理论
答案是：A
我国的学校管理学研究起步较晚，（ ）十分繁重。
A.研究目标 B.研究价值 C.研究任务 D.研究意义
答案是：C
学校管理学的（ ）是指该学科适应学校管理的现实需要，致力于解决实际问题。
A.应用性 B.理论性 C.科学性 D.综合性
答案是：A
谁是好学生
德国有一名督学去一所学校检查工作，汽车在路上出了故障。他修了很久也没有修好。这时，一名路过的学生看见了这个情形，便跑过去帮忙。不用几分钟就把汽车修好了。
督学很感谢他，便和他聊了起来：“你的修车技术这么好，是在哪里学的？”
答案是：答：（1）把学生看成是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。
（3）学生是具有独立意义的人，学生是责权主体。
（4）学生是整体性的人。
1．2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
答案是：答：1、新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。三维目标指向于学生的健康、健全、和谐发展。
2、强调三维目标并不是否定“双基”。
3、知识技能与过程方法的关系,即我们通常所说的结论与过程的关系。
4、知识技能与情感态度价值观的关系，从教师的角度来说，它表现为教书与育人的关系；从教学的角度来说，就是认识与情感的关系。
周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没
答案是：答：怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
（1）学生是发展的人
（2）学生是独特的人
（3）学生是具有独立意义的人
（4）学生是整体性的人
简述新课程教学改革的成绩与问题。
答案是：1、三维目标确立与教学目标虚化
成绩：新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标。问题：（1）知识和技能目标，该实的不实；（2）过程和方法目标，出现了“游离”的现象；（3）情感态度和价值观目标，出现了“贴标签”的现象。
2、课程资源开发与教学内容泛化
成绩：课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。问题：（1）教材受到了冷落；（2）为了情境化而设置情境；（3）联系实际变成了一种装饰。
3、学生主体性的凸显与教师使命的缺失
成绩：本次课程改革坚持以人为本的指导思想。问题：（1）强调了学生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重；（2）强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领；（3）强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。
4、教学方式的多样化与教学过程的形式化
成绩：学习方式变革是本次课程改革的一个亮点。问题：（1）对话变成了问答；（2）有活动却没有体验；（3）合作有形式却无实质；（4）课堂有温度却没有深度；（5）有探究之形却没有探究之实。
怎样处理知识技能与过程方法的关系？
答案是：（1）知识技能与过程方法的关系,即我们通常所说的结论与过程的关系。知识与技能，从学生学习的角度来说，它的目的是为了学会，而过程与方法，实际上是让学生学会学习，培养学生的学习能力。
（2）一般说来，结论往往是比较简单的，过程是比较多样的。因为学生的思维是多样化的。结论相对来说是封闭的，过程相对来说是开放的；结论相对来说是简洁的，过程相对来说是复杂的。
（3）只有经历多元的过程、多样的思维方式，才有助于真正的理解和领会。即使是单一的结论，我们也希望经历一个多样化的过程、多种观点的碰撞，这样得到的结论和观点是最珍贵的。
、简述教学对话的意义及其实施。
答案是：对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。
1、意义：（1）促使知识增值。师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。（2）活跃师生思维。缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。
2、实施注意点：（1）对话不是简单的问答；（2）对话并非越多越好；（3）对话的目的并不是要达成一致。
简述新课程学习方式的基本特性
答案是：1、主动性 2、独立性 3、独特性 4、意义性
5、交往性 6、体验性 7、问题性 8、创新性
简述有价值的教学情境的特征。
答案是：1、基于生活；2、注重形象性；3、体现学科特点；4、内含问题；5、融入情感。
简述新课程的发展观。
答案是：1、发展的内涵。新课程提出了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——这三个维度整合才构成发展。
2、发展的层次。人的发展有两个水平：一是现有发展水平，二是最近发展水平。教学要立足于学生现有发展水平，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。
3、发展的机制。学生发展的内在机制有两种：一是预设性的发展，二是生成性的发展。教学不能只关注预设性的发展，还有关注生成性的发展。
4、发展的时间。从时间的维度来理解，学生的发展可以分为两种：眼前发展和长远发展。我们的教学可能只教学生几年十几年，但我们要确立一种为学生终身发展负责的教育理念——可持续发展的理念。
5、发展的主体。传统教学只关注学生的发展，但是新课程还强调教师的发展。通过教学不仅应使学生获得发展，教师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”。
如何建立师生共同发展的教学关系？
答案是：（1）传统教学以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性上，从而导致教师越教学生越不会学越不爱学。
（2）师生共同发展的教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的。其基本定位是学生是主体，教师是主导。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的变化，教师的作用在量上也发生了相反的变化，最后是学生完全独立，教师的作用也就达到了。所以，教师的所谓主导作用，是不断变化的，在量上要不断减弱，当然，在质上要不断提升，最后让学生走向独立。
简述对 “中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答案是：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养总体框架以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
文化是人存在的根和魂，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
自主性是人作为主体的根本属性，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
社会性是人的本质属性，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
简述有效教学的三个考量指标。
答案是：（1）学习速度。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习的效率越高。学生应该以学习为主，但我们同时应该确立这样的理念：学习不是生活的全部，学生的生活应该是丰富多彩的。我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
（2）学习结果。学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。
（3）学习体验。学习体验是指伴随学生学习的状态。只有享受到学习的乐趣。才能够养成学习的习惯，才能够确立终身学习的意识。
、行动研究
答案是：为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
、综合实践活动
答案是：对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括地说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的课程形态。
“教教材”与“用教材教”
答案是：“教教材”是目的型教科书观。目的型教科书观“以本为本”，它认为，学生的发展直接受制于对教科书内容的习得，教学的本质就是传递教科书内容，教科书是教学的终极目的。
“用教材教”是手段型教科书观。手段型教科书观“以人为本”，从人的可持续发展的角度来理解教科书的作用和文本价值。这种观点把教科书视为一种手段和工具，视为一种体现国家意志的基本的教学资源，但不是完成课程教学目标的唯一资源和文本，更不是教学的目的和归宿。
反思性教学
答案是：反思性教学不是面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
校本课程
答案是：以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
课程资源
答案是：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。
、学习方式
答案是：学生学习方法、手段、途径及其学习态度、学习品质、学习习惯的综合体现。外在表现：方法、手段、途径，内在品质：态度、品质、精神。
课程标准与教学大纲
答案是：共同点：国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
不同点：课程标准立足于学生的发展，教学大纲强调学科知识，两者在本质上是不同的。具体表现为： （1）课程标准明确某一学段应达到的共同的的基本要求；教学大纲规定了教学的具体内容、顺序及其要求。（2）课程标准关注学生发展；教学大纲关注学科要求。（3）课程标准关注教师的教学和学生的学习；教学大纲关注教师的教学行为。（4）课程标准内容体现了指导性、启发性和弹性；教学大纲内容体现了原则性、规定性和刚性。
、课程
答案是：在教育活动中获得的知识、经验的总和。
简述强化的四种方法？
答案是：所谓强化简单的来说使得目标行为得以加强的过程。其次有关于强化的具体方法：
1普雷马克原理就是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的高频行为可以作为不喜欢的低频行为的有效强化物。
2适时的表扬在强化学生行为的过程也是必不可少的。但也要注意表扬的时机和对象，表扬应该紧跟在要强化的行为之后，并且明确指出所要强化的行为。
3行为塑造（shaping)是一种对于复杂的目标行为的强化方式。教师通过对每个一个构成复杂行为的子行为进行分别强化，并在强化时提高强化的准确性以及通过对于强化程序的灵活应用使得每一个子行为的持续时间得以延长来达到强化复杂的目标行为的目的。
4正面练习。我觉得正面练习和表扬有点类似并且可以结合起来使用，首先表扬是对于明确的目标行为的强化，而正面练习是让学生改掉错误行为之后进行一个明确的正确行为。而自然的先前的错误行为必然是一个学生以往的高频行为，而要做的目标行为时低频的，老师可以通过对于学生低频行为的习得施加表扬或者增加其课间活动的时间（高频行为）来提高正确目标行为的执行频率。
、如何区分负强化与惩罚，举例说明。
答案是：强化是行为得以加强的过程。它具体可以分为正强化和负强化。
正强化是在某一行为过后，施加一个令人满意的刺激来得到强化目标行为的目的，而负强化是在某一目标行为之后移去令人厌恶的刺激来强化行为的过程。而惩罚是抑制或者减少目标行为出现的次数的方法或者过程。惩罚是抑制或者减少目标行为的方法。具体可以分为呈现性以及移去性，前者是在行为之后出现一个负面刺激来减少行为的再次产生，而后者是在行为之后移去一个正面刺激来减少行为的产生这两者有着本质的区别：目标行为增多的是强化目标行为减少的是惩罚。
比如说对于上课认真听讲的同学可以减少他们的课后作业量，这是负强化，通过课后作业量的减少来强化同学上课认真听讲的行为
再比如惩罚比如说代价，就是一种移去性惩罚的方式。通过失去一些强化物（金钱，时间，权立，快乐等）使目标行为减少。例如，随地吐痰后罚款等。
简述加涅的信息加工学习模式。（P41）
答案是：答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
简述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响？
答案是：答：1.感觉通道。（1）视觉型学习者。（2）听觉型学习者。（3）动觉型学习者。
2.认知风格。（1）场依存性和场独立性。（2）反思性和冲动型。（3）整体性和系列性。（4）深层加工和表层加工。选择教学策略的基本原则扬长补短从关注学生学习风格的角度看素质教育就是“扬长补短”教学策略的实施。教学策略的运用：1.教学手段的多样化2.教学形式的选择
3.课堂训练的差异
4.辅导的针对性。
、阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
答案是：学习观。
1.学习的实质在于主动的形成认知结构。布鲁纳认为学习的本质不是被动的形成刺激－反应的连接，而是学生主动的形成认知结构。２.学习包括３个过程，获得转化和评价，教师要采取有效措施帮助学生通过获得转化评价区掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
教学观。
1.教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是指一门学科的基本概念，基本原理及其基本态度及方法，而所谓掌握学科基本结构就是允许许多别的东西与他有意义的联系起来的方式去理解他。2.掌握学科基本机构的教学原则。动机原则结构原则。程序原则，强化原则。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念，基本原理及他们之间的关系，这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成，同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机，要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性)。
八、概述建构主义学习理论及其对当今教育改革的影响
答案是：第一、学习观。
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。
(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二、教学观。
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。
(2)掌握学科基本结构的教学原则。
①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。
④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈.提高学生学习的自觉性和能动性。
、结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施
答案是：答案要点 ：
（1）培养创造意识
（2）减轻学生负担，开阔创造空间
（3）塑造创造性人格
创设宽松、民主的环境
保护好奇心
鼓励学生和有创造性的人接触
（4）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
方法有：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。
六、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
答案是：发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。
接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。
相同点：
布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。
不同点：
一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
五、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？
答案是：答案要点：
马斯略将需要分为7个层次
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。
（2）基本观点
其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。
其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。
其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。
其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。这种需要是永无止境的。
启示
学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需要的缺失必将影响认知需要的发展。因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然是应该重视的一个课题。
、试述柯尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容及其对学校道德教育的启示意义。
答案是：1.主要内容：（1）前习俗水平：包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段；（2）习俗水平：包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；（3）后习俗水平：包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。
2.启示意义：（1）学生的道德教育应循序渐进，先他律而后自律。（2）组织学生开展道德讨论。
请结合教育教学实践谈谈如何激发学生的学习动机。
答案是：1.创设问题情境，实施启发式教学。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
试述如何根据记忆规律，促进知识保持
答案是：答：
1.深度加工材料；
2.有效运用记忆术；
3.进行组块化编码；
4.适当过度学习；
5.合理进行复习；
试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义。
答案是：答：1.主要内容：（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。
2.启示：认知发展制约教学的内容和方法。
评述1922年的学制改革。
答案是：1922年学制原名“学校系统改革案”，亦称“新学制”，因颁布时为农历壬戌年，又称“壬戌学制”。它是五四运动教育改革的一个成果结晶，也是集国内外教育理论和教育经验于一体的产物。壬戌学制的颁布施行，标志着中国现代教育制度的正式确立。北洋政府教育于1922年9月在北京召开“学制会议”，邀请教育专家和各省行政负责人对“草案”进行审订、修改。同年10月，教育部又将修订稿交全国教育会联合会第八届年会征询意见，最终形成“学校系统改革案”，并于11月2日，以大总统黎元洪令颁布施行。
评述隋唐的科举制度及其对学校教育的影响。
答案是：集中选士大权，采用考试办法，分科举人，是隋代的一大创举。隋炀帝大业二年（公元606年）七月“始建进士科”。大业三年又定十科举人，包括孝悌有闻、德行敦厚、节义可称、操履清洁、强毅正直、执宪不挠、学业优敏、文才秀美、才堪将略、膂力骁壮等，其中“文才秀美”一科，当为进士科。进士科的设置，标志着科举制度的正式产生。唐承隋制，逐渐形成了一套较为完备的科举取士制度。隋唐科举制度的创立和不断完善，对中国封建社会后期的政治文化以及学校教育都产生了巨大影响。
隋唐科举制度的实施，更直接地影响和左右着封建社会后期的学校教育。其对学校教育的影响既有积极的一面，也有消极的一面。从积极方面来看：第一，科举考试对学校教育具有巨大的导向作用，只要用科举考试确定了全国统一的选才标准，那么全国的教育设施——无论是官学还是私学，都将有比较一致的培养目标和办学模式，这样政府无需花多大力气，就能有效地对全国教育事业实施宏观调控。第二，由于科举制度本身在形式上具有公开性和平等性，任何人只要进学读书，都能参加科举考试，以取得名位，改变自己的社会地位。第三，科举制度的实施也促使学校教育管理制度的不断完善。科举制度是一种直接调控学校管理的约束力量，科举考什么，学校就学什么；科举怎样考，学校便怎样教。科举制度的不断完善，也促使各级各类学校管理制度和考试制度日趋严密和完善。
评述蔡元培五育并举的教育方针。
答案是：蔡元培任教育总长后，于1912年4月发表《对于教育方针之意见》，提出军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育并举”、和谐发展的教育方针。
蔡元培`五育并举的教育方针是与他的世界观密切相关的。他把世界分为现象世界与实体世界。现象世界是相对的，受时间、空间以及因果关系制约，是可以经验的；实体世界是绝对的，不受因果律制约，无时间、空间之可言，是超越经验、超越政治的。他把教育分属于两个世界：属于现象世界的有军国民教育、实利主义教育、公民道德教育，属于实体世界的则有世界观教育和美感教育。前三者隶属于政治，是以追求现世幸福为目的；后二者超秩乎政治，以追求实体世界的最高精神境界为目的。“五育”的最终目的就是使人达于实体世界的最高境界，这样才能使“共和国民”具有“健全之人格”。
分析宋代书院制度的教学特点。
答案是：宋代书院的兴盛，与理学的发展密切相关。宋代书院的主要教材，都是理学家所提倡的儒家经典，以《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》等“四书”和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等“五经”为基本教材。
书院的教学形式的特点包括：一是分斋学习；二是集体讲授与个别指导相结合；三是建立讲会制度。
南宋朱熹与陆九渊是两个对立的学派，淳熙八年（公元1181年）朱熹邀请陆九渊赴白鹿洞书院讲学，并把所讲内容碑刻院内，首开书院“讲会”之风。这种讲会常常成为一个地区性的学术活动，书院由此而成为一个地区的教育和学术活动的中心。
简述严复的三育救国论。
答案是：严复是中国近代教育救国的提倡者之一。他提出了三育救国论：“是以今日要政统于三端：一曰鼓民力，二曰开民智，三曰新民德。”所谓“鼓民力”，就是要发展体育，禁止吸食鸦片和革除缠足陋习，使国民有强健的身体。要使国家富强，必以国民的身体健康为基础。所谓“开民智”，就是要废除八股，学习西学，全面开发国民的智慧。 西方社会之所以强盛，是由于民智已开，国民的文化教育水平高，科学技术发达，百业进步，所以说：“民智者，富强之原。”所谓“新民德”，就是用西方资产阶级的自由、民主、平等，来代替中国传统的封建主义伦理道德，进行道德重建，全面提高国民的道德水准。
简述墨子的教育内容.
答案是：（1）政治和道德教育，墨子在教育内容上强调以兼爱为核心的政治和道德教育。
（2）培养思维能力的教育，为了形成兼士的判断是非和与人论辩的能力，墨子创造了自己的“辩”学（即“墨辩”），并列为讲学的必修科目。
（3）科学和技术教育。墨子是中国古代科学技术教育的首创者之一。他的科学技术教育包括自然科学教育、生产和军事技术教育。
（4）文史教育。墨子的三表法中的第一表就是“上本之于古者圣王之事”，即以历史经验为立论的依据。
简述杨贤江关于教育本质的论述。
答案是：杨贤江在《新教育大纲》中应用马克思主义教育观阐明了教育的本质，论述了教育与经济、教育与政治、教育与其他意识形态的关系。杨贤江首先指出：教育是“社会的上层建筑之一”，是“观念形态的劳动领域之一”，是使劳动者获得知识和技能，把单纯的劳动力培养成特殊的劳动力。教育作为上层建筑，是为经济基础所决定，并为经济服务的，但是教育对经济也具有影响作用。教育与政治同属于上层建筑，二者都为经济基础所决定，但教育又是受政治支配的，并为政治服务的。同时，教育对政治也有影响作用。教育与其他观念形态的上层建筑如法律、宗教、艺术、哲学等等不同，“不像别的精神生产各有各的内容”，而是以这些精神生产的内容为内容。
简述王守仁的儿童教育主张。
答案是：（1）批判了中国古代传统儿童教育的三大弊端：一是只重机械记忆，不重启发思维。二是只重消极防范，不重积极诱导。三是普遍用体罚，摧残儿童的身心健康。
（2）倡导顺应儿童性情的教育观王守仁认为快乐是人心本体，儿童的本性，儿童教育应从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童处于乐学的氛围之中。
（3）提倡全面的儿童教育内容王守仁在教育内容上主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育。
（4）制定儿童每日活动的程序儿童活动的原则主要有两个，一个劳逸结合，动静分明；二是留有余地，保持弹性。
春秋战国时期私学勃兴的原因主要有哪些？
答案是：首先，社会的变革打破了“天子命之教，然后为学”的旧传统，“学在官府”的垄断形式失去了经济支柱和政治依据；
其次，社会生产力的发展促进了脑力劳动和体力劳动的进一步分工，使大量的士人能脱离生产劳动而专门从事脑力劳动；
再次，秘藏于官府的典藉文物流散于民间，为私学的兴起提供了学习的材料。而天下大乱使大量贵族失去了原有的宗族统属关系，成为散落于社会中的游离者，其中一些人凭借一定文化知识和专长，以教授弟子、传播文化知识为生，私学由是兴起。
简述壬子癸丑学制的内容与特点。
答案是：壬子癸丑学制与癸卯学制一样，仍以日本学制为楷模。但在资产阶级民主主义精神指导下，与癸卯学制相比，壬子癸丑学制的进步是显而易见的：
（1）以民主主义精神，荡涤了封建专制主义和科举的遗毒。
（2）女子教育在学制中占了一定地位
（3）缩短了整个学制的修业年限3至4年。
（4）在课程的改革上注重生产技能的训练。
简评“百日维新”的教育改革
答案是：“百日维新”的教育改革措施
（一）废除八股，改革科举制度
（二）在京师设立大学堂
（三）筹办高等、中等、初等各级学堂和各种专门学堂。
百日维新的教育改革虽因旧势力的反对而受挫，但其影响广泛而深远。它是近代教育史上资产阶级教育对封建主义教育的一次重大冲击，是改良主义教育思想的具体实践，并为带有资产阶级性质的新学制的建立奠定了初步的基础。
京师同文馆
答案是：1861年1月，恭亲王奕䜣等奏请在总理各国事务衙门下设立文馆，专习外国语言文字。1862年6月11日，京师同文馆正式开学，逐渐成为一所培养外语和自然科学人才的综合性新式学堂。1902年，京师同文馆完全并入京师大学堂。
湖南自修大学
答案是：是毛泽东于1921年8月在湖南长沙创办的一所新型大学，是中国共产党早期创办的第一所干部大学。办学宗旨是要把有为的青年，培养成为党的干部，来改造现实社会，既为党培养了一批革命干部，也在教育管理上创立了新的管理模式。
苏湖教法
答案是：北宋教育家胡瑗在苏湖两地州学任教时创立苏湖教法，即在学中推行分斋教学制度，把学校分为经义与治事两斋，根据学生的特点和能力分斋而教。胡瑗的苏湖教法为太学法，在太学中推行分斋教学制度，使之成为遍及所有官学的一种教学管理制度。
六艺教育
答案是：西周“国学”的教学内容，以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容。这种教育体现了中国古代文武兼备、德智体美全面发展的教育思想，对古代教育产生深远的影响。
壬子癸丑学制
答案是：1912年全国临时教育会议讨论并制定了新的学制，于1912年9月3日颁布实行，称“壬子学制”。之后，教育部又陆续公布了一系列法令，与“壬子学制”合称为“壬子癸丑学制”。“壬子癸学制”从横向把整个国家教育分为三大系统：普通教育、师范教育与实业教育。
三舍法
答案是：熙宁四年王安石改革太学，创立“三舍法”。学生初入太学居外舍，学习一年，经考试合格者升内舍，内舍生学习二年，经考试合格升上舍，上舍学习二年，经考试分上中下三等，名列上等的，即不再经过科举考试而直接授以官职。
有教无类:
答案是：孔子极力主张扩大教育的对象，明确提出“有教无类”的办学方针。“有教无类”的基本含义，强调在教育上打破氏族、等级的界限，使那些愿意学习而条件又允许的人，不论富贫、贵贱以及“国别”，都可有受教育的权利和机会。
工读主义教育思潮
答案是：工读主义思潮是“五四”时期盛行的一种教育思潮。其主要特点是强调教育与生产劳动相结合，以创造一个合理的社会，实现一种理想社会人生的追求。基本内涵有：勤工俭学、半工半读、工学结合、工学并进、工学兼营、工读互助、手脑并用等。
癸卯学制
答案是：光绪二十九年，由张百熙等拟定了《奏定学堂章程》，并于1904年1月在全国正式颁布施行，成为中国近代第一个经正式颁布又实际推行的学校教育制度。因其公布于癸卯年，故又称“癸卯学制”。标志着中国近代半殖民地半封建教育制度的正式确立。
福建船政学堂
答案是：清同治五年，左宗棠于福州马尾设船政局并附设学堂，名为“求是堂艺局”，以培养中国自己的制造和驾驶轮船的人才。福建船政学堂分前后两学堂。为中国近代海军培养了第一批海军指挥人才和兵舰制造人才。
稷下学宫
答案是：稷下学宫:稷下学宫是战国时代齐国的著名学府,是齐王兴办的大型养士机构,设于齐国都城临淄的稷门之下，故因此而得名。稷下学宫是战国时代唯一的一所官办高等学府，四方学者云集于此，进行了丰富多彩的学术和教学活动。
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