根据学习的定义，下列属于学习现象的是()
A.吃了酸的食物流唾液
B.一见钟情
C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
答案是：参考答案：D
在埃里克森人格发展理论中，30~60岁阶段的危机冲突是()
A.勤奋感对自卑感
B.主动感对内疚感
C.自我同一性对角色混乱
D.繁殖对停滞
答案是：参考答案：D
人在走迷宫时时是通过下列哪种学习过程完成的？()
A.尝试—错误
B.顿悟
C.形成条件作用
D.模仿
答案是：参考答案：A
皮亚杰对道德认知的研究方法是（
A.道德两难推理
B.守恒实验
C.沙盘游戏
D.对偶故事法
答案是：参考答案：D
下面哪一个是“问题解决”?()
A.回忆一个单词的写法
B.幻想自己是“灰姑娘”
C.用一个词来造句
D.荡秋千
答案是：参考答案：C
根据控制点理论，把成绩差归于个体的努力程度不够，这属于何种类型的归因()
A.内控
B.外控
C.混合
D.以上都不正确
答案是：参考答案：A
在记单词时使用谐音联想法，这属于何种策略()
A.精细加工策略
B.计划策略
C.学习时间管理策略
D.监控策略
答案是：参考答案：A
使用两难故事法研究道德发展的人是()
A.皮亚杰
B.科尔伯格
C.杜威
D.加涅
答案是：参考答案：B
心理学家皮亚杰认为认知发展的具体运算阶段是在（）
A.0~2岁
B.2~7岁
C.7~11岁
D.11岁至成人
答案是：参考答案：C
认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射过程的人是()
A.维果茨基
B.加涅
C.乌申斯基
D.华生
答案是：参考答案：D
用来表征陈述性知识的典型方式是()
A.命题
B.图像
C.图表
D.直觉
答案是：参考答案：A
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是()
A.学习准备
B.定势
C.最近发展区
D.先行组织者
答案是：参考答案：D
根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识主要通过何种方式获得()
A.练习
B.反馈
C.学徒关系
D.经验
答案是：考答案：C
首次提出“控制点”理论，并依据这一理论，将归因分为“内控型”和“外控型”的心理学家是（）
A.海德
B.凯利
C.罗特
D.维纳
答案是：参考答案：C
学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是()
A.符号学习
B.概念学习
C.命题学习
D.原理学习
答案是：参考答案：A
拉小提琴的技能是一种()
A.学习技能
B.心智技能
C.运算技能
D.动作技能
答案是：参考答案：D
下面的四个成语或俗语中，哪一句说的是典型的迁移现象()
A.举一反三
B.聪明过人
C.思维敏捷
D.物以类聚
答案是：参考答案：A
下列不属于斯腾伯格智力三元成分的是()
A.分析性能力
B.创造性能力
C.组织能力
D.应用性能力
答案是：参考答案：C
如何利用普雷马克原理来识别出学习者的最佳强化物？
答案是：不同强化物|老师要注意观察和了解学生对什么强化化感兴趣|考虑年龄因素
画出加涅的学习信息加工过程模式图，并论述其教学启示。
答案是：感觉登记器|神经系统|编码|储存|执行控制|期望
试述维果茨基的理论对教育教学的影响。
答案是：
研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学|教学是交互作用的动力系统|维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用|维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用
试述皮亚杰认知发展的阶段理论及其对教育教学的启示。
答案是：感知运动阶段|前运算阶段|具体运算阶段|形式运算阶段|不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料
试述埃里克森的社会化发展理论的前四个阶段及其对教育教学的启示。
答案是：信任对怀疑|自主对羞怯|主动对内疚|勤奋感对自卑感
在初中教学中，教师应该如何根据学生的学习风格因材施教。
答案是：视觉型学习者|听觉型学习者|动觉型学习者|场依存性和场独立性|反思型和冲动型|整体性和系列性
观察学习经历了什么过程？请举例说明。
答案是：注意过程|保持过程|复制过程|动机过程|班杜拉|交互决定论认为个体、环境和行为|相互影响|直接强化|替代强化|自我强化
如何利用经典性条件作用帮助学生热爱某门学科？
答案是：
无条件刺激|舒适的读书角|课堂环境|温馨
试述如何在小学教育中应用罗杰斯的学习理论。
答案是：知情统一的教学目标观|有意义的自由学习观|学生中心的教学观
举例说明几种批判性思维技能。
答案是：
定义和明确问题|识别中心论题|比较异同点|确定哪些信息是相|形成适当的疑问|判断相关信息|区别事实|核查一致性|识别原型和套话|识别偏见
如何利用强化程式来教学习者习得并维持一个新行为？
答案是：
即时强化|延缓强化|早期阶段|做到朝正确方向促进或引导
根据冯忠良关于心智技能形成的三阶段理论，解释小学生学会解应用题的过程
答案是：原型定向|原型操作|原型内化
举例说明认知结构是如何帮助学习者“超越所给信息”的。
答案是：把感觉输入归入某一类别|编码
根据归因理论，试述如何引导高中生在学习中进行积极归因。
答案是：寻求|理解|内部|外部|维度|稳定的|不稳定的|可控|不可控|原因
为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和化性强化等 方式。他们有何优点？各自适用范围怎样？
答案是：惩罚|消退|分化性强化
教师如何从教学活动中的主导转变为师生互动学习活动中“平等 中的首席”？
答案是：融洽的关系|增强教育的力量|平等的身份|共同解决问题
如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教学 有何意义？
答案是：直接对教学行为产生重要影响|受新信息的影响而产生变化|教学活动|产生影响
试述当代建构主义基本观点对小学教学的启示
答案是：
知识观|学习观|教学观
加涅从信息加工的观点出发，把学习过程分成哪些基本阶段。
答案是：
动机阶段|了解阶段|获得阶段|保持阶段|回忆阶段|概括阶段|作业阶段|反馈阶段|加涅|信息加工
在课堂中如何应用观察学习？
答案是：注意过程|保持过程|复制过程|动机过程|直接强化|替代强化|自我强化|教学内容中的新技能|教师行为的榜样作用|学习热情和态度
影响信息技术应用于教学的因素有哪些？
答案是：（1）环境变量 环境变量主要包括社会环境、学校环境、课程与教学软件、媒体等。 （2）教师变量 教师变量主要包括教师对技术的态度、教师对技术的熟悉程度、教师胜任教学的能力、教学方法等。 （3）学生变量 学生变量主要包括学习动机、一般学业态度和能力、学习方式、对利用信息技术进行学习的态度和兴趣、驾御信息技术的能力、年龄、性别等。
合作学习的基本成分有哪些？有哪几种主要的合作模式？
答案是：合作学习的基本成分|积极的相互依赖|面对面的促进性相互作用|个人责任|社会技能|小组自加工|合作学习主要的合作模式|学生小组一成绩分组|团队一亲释一友谊赛|第二类交错搭配
基于问题学习中，如何向学生呈现问题情境？
答案是：（1）在呈现问题之前，教师必须创造出一种舒适的氛围，学生们在这种氛围中能够自由地提出建议并表达思想。 （2）呈现给学生的问题情境，应该与学生们在日常生活中所关注的东西联系在一起，如学生的个人经验，家庭或朋友的经验；或者学生喜欢的电视、电影、音乐等。 （3）不是所有的疑问都能成为好问题，教师选择的问题应该考虑到以下几点：①从学生先前经验出发；②问题具有真实性；③与教学目标相结合；④鼓励结构不良问题；⑤问题需要合作解决。
教学中如何设计探究学习模式？
答案是：（1）提出问题，让学生投入到对科学性问题的探索中。 （2）收集资料和数据，让学生获取解释问题和评价学习结果的证据。 （3）形成解释。 （4）评价结果，让学生对自己的解释进行评价。 （5）检验结果，让学生交流和论证他们获取的探究结果。
简述直接教学的过程及其使用条件。
答案是：
（1）复习和检查过去的学习 （2）呈现新的内容吧并赋以结构 （3）提供有指导的练习 （4）提供反馈和纠正 （5）提供独立的练习 （6）每周或每月的复习，以巩固学生的学习
布卢姆将目标分为哪几类，每类的评价方法是什么？
答案是：布卢姆将教学目标分为三种类型：认知目标、情感目标和动作技能目标。①要求学生演示该种技能，以观察其效率。②评价学生的产品。
教学目标都有哪些表述方法？
答案是：
（1）行为目标表述法一—从具体入手①描述了意想中的学生行为——学生必须做什么。 ②列出了行为发生的条件——这种行为如何被识别和测验。 ③给出了在测验中可接受的一个标准。（2）认知目标表述法一—从一般入手（3）综合方法
如何在课堂中利用自由联想技术。
答案是：答：自由联想技术是指教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。在课堂中的利用自由联想技术的方式是： （1）学生从已学知识、已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。 （2）教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批评，完全让学生依照自己的方式自由提出各种不同的想法及观念。当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。
什么是脑激励法，简述其实施的原则。
答案是：
（1）脑激励法的含义（2）脑激励法的实施原则①不许评价。②异想天开。③越多越好。④见解无专利。
谈谈什么是定势，及其对解决问题的影响。
答案是：（1）定势的含义定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。（2）定势对问题解决的影响
简述问题解决的过程。
答案是：①识别有效信息。②理解信息含义。③整体表征。表④问题归类。（2）寻求解答阶段①算法式：是指将达中甚至不可能实现。②启发式
用一种模式说明解决问题的过程。
答案是：（1）基克解决问题过程的模式（2）解决问题的过程
结合教学实际阐述影响问题解决的因素。
答案是：
（1）问题因素①问题的刺激特点。②功能固着③反应定势。④酝酿效应。（2）个人因素 个人因素包括：有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。
如何在教学中促进正迁移的发生？
答案是：
（1）整合学科内容（2）加强知识联系（3）强调概括总结（4）重视学习策略（5）培养迁移意识
谈谈情境对迁移的影响？
答案是：
（1）学习情境的相似性（2）情境结构的相似性
如何在原理教学中减少学生的无关认知负荷？
答案是：（1）以准确的语言明确揭示原理的本质（2）突出有关特征，控制无关特征（3）正例和反例的运用（4）变式和比较（5）在实践中运用原理
简述波斯纳概念转变模型提到的概念转变的四个条件。
答案是：（1）对原有概念的不满（2）新概念的可理解性（3）新概念的合理性（4）新概念的有效性
概念关系图对学习和教学有哪些影响？
答案是：概念关系图策略是一种用图表的形式表征知识的技术，是一种按照概念之间的内在逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络的教学策略或教学方法，其目的是使概念之间的关系可视化。一般以网络的形式组织知识，这个网中由节点和连线组成，节点表示概念而连线代表概念之间的关系。概念关系图在教学中主要有两方面的功能： （1）它可以作为一个教学工具。建构概念图的过程中，学生能对自己对概念之间关系的理解进行梳理，有利于理解的深入。 （2）它也可以作为评价工具。一个学生如果在做概念关系图时遗漏了某些概念、某些连线就表明学生对这一概念缺乏足够的理解，以此来发现学生对概念，特别是概念之间关系理解的疏漏。
简单谈谈原型对概念教学的影响。
答案是：原型理论认为，概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。原型是指某一类别的最佳实例。它对概念教学有着重要的影响，具体表现在以下几个方面： （1）原型对于一些自然概念的教学有重要的作用对于某些自然概念（人类历史发展过程中自然形成的概念），人们往往无法确定其定义特征，但是却可以给出一些典型的例子。这时特征表理论就显得无能为力，而原型则对于这些概念的教学有重要的意义。 （2）原型对于低年级学生的概念教学中重要的作用低年级学生理解抽象概念的能力较差，因此，在对低年级学生的概念教学中，多利用一些形象的具体的原型，有助于他们的概念形成。
简述陈述性知识、程序性知识和条件性知识的关系？
答案是：
（1）陈述性知识与程序性知识的关系 ①联系：陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。 第一7在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。 第二，在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。另外，掌握记笔记、阅读等程序性的知识对学习陈述性知识也具有很重要的意义。 第三，学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的程序性知识。 ②区别：陈述性知识和程序性知识的学习过程有所不同： 第一，陈述性知识的学习要经历理解符号代表的意义，建立符号与事物之间等值关系；对事实进行归类，掌握同类事物的关键特征；理解概念、事实之间的关系等一系列的步骤。 第二，程序性知识的学习在陈述性知识的学习基础上，还主要包括两个相互联系的部分：一是模式识别：二是动作序列。 （2）程序性知识、陈述性知识与条件性知识的关系
激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？
答案是：（一）教学吸引。 1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情； 2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力； 3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。 （二）兴趣激发。 1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣； 2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣； 3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。 （三）反馈和评定。 （四）奖励和惩罚。 （五）合作与竞争。 （六）归因指导。
竞争是否必然导致消极的作用？
答案是：尽管单键对学生的学习动机存在一定的消极作用，但是取消竞争 亦不可取。竞争对于学习还是有一定的促进作用的。
有效反馈应该把握什么原则？
答案是：
1）学习结果的反馈要及时。2）学习结果的反馈要具体。3）学习结 果的反馈要经常给予。
分析不同目标定向的学生的差异
答案是：持有能力实体观的学生人倾向建立表现目标，从而避免被别人看 不起。相反，持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻求 那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。持掌握目标学 生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，因为他们 关心的是他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的 表现是否出众
影响自我效能感的因素有哪些？
答案是：
1）直接经验，学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的。2）替代经验，学习者通过观察示范者的行为而得的间接经验对我自 我效能感的形成也具有重影响3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释自我引导， 来改变人们自我效能感的一种方法。4）情绪唤起。
不同的归因对学习的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归 因？
答案是：
能力和努力|能力低的应得到更多的奖励|能力低而努力的人受到最高评价|而能力高却不努力的人则受到最低评价
马斯洛对缺失需要和成长需要的区分对教育有何意义？
答案是：
爱|自尊|实现较高的目标
什么是学习动机，学习动机和效果有什么样的关系？
答案是：学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾 向。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习 行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一 系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、 智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
人本主义与认知派的意义学习存在什么区别？
答案是：人本主义的意义学习关注的是学习内容与个人之间有关系； 而 认知派的意义学习则强调新旧知识之间的联系，它只涉能理智，而不 涉及个人意义。
如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想？
答案是：
自然人性论|自我实现论|有义的自由学习|推动了教育改革运动的发展
怎样理解人本主义心理学的内在学习论？
答案是：就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。 这是一种自学的、主动的、创造性学习模式。这种内在教育的会促进 学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学 的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
情境性学习的主要特征是什么，对教学有何启示？
答案是：
1）提供能反映知识在真实中的运用方式的真实情境； 2）提供真实的活动； 3） 提供接近专家作业和过程模式化的通路提供多样化的角色和前 景 支持知识的合作建构； 4）在临界时刻提供指导和支撑； 5）促进反思，以便有可能形成抽象； 6）促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识 7）在完成任务时，提供对学习的整体评价。
用自己的话解释认知学徒制的含义，总结认知学徒制在教学中的 应用方式。
答案是：认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某 种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能（1）建模。（2）情景设计（3）提供支架（4）清晰表达（5）反思（6）拆除支架
支架式教学的基本思路是什么？举例说明如何为学习活动搭建支 架？
答案是：
搭脚支架|进入情境|独立探索|协作学习|效果评价
刚进入大学的新生往往会在相当长的一段时间内，感到很迷茫， 难以适应大学的学习和生活，请利用关于活动参与和文化内化的理论 分析这一问题的成因，并提出解决这一问题的具体建议。
答案是：相互联系|实际生活过程|交织|交替
对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。
答案是：初级知识获得是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重 要的概念和事实，在测验中只要求他们将所的东西按原样再现出来， 而高级学习则与此不同，它村注学生把握概念的复杂性，并广泛而灵 活地运用到具体情境中
比较行为主义理论与认知理论之间的异同
答案是：
1）学习的实质，行为考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并 使之得到强化与维持。认知理论强调知识获得和内部心理结构。 2）学习的影响因素，行为主义一般认为学习最关键的因素是在如何 安排特定环境中的刺激及其后果。认知主义更重视学习者的主动性， 包括学习者注意、编码、转换等。 3）对迁移的看法，在行为主义学习理论中，迁移来自于相似特征的 情境可以使得行为在共同要素中实现迁移。4）由理论提出的教学方法，行为主义在此的核心思想就是强化，提 出像斯金纳的教学机器和程序教材这样的教学策略
加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？
答案是：
1）动机阶段2）了解阶段3）获得阶段4）保持阶段5）回忆阶段6）概括阶段7）操作阶段8）反馈阶段，记忆的储存器
简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件。
答案是：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结 构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。4）学习者必须 积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的 旧知识发生相互作用，即心理意义
简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。
答案是：
好奇内驱力|胜任内驱力|互惠内驱力|结构原则|程序原则|强化原则
比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同？
答案是：经典性条件作用是刺激——反应的联结，反应是由刺激引起 的； 而操作性条作用则是操作——强化的过程，重要的是跟随操作 后强化
经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？
答案是：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其 他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应（如曾被大狗咬， 也怕小狗），叫刺激泛化。刺激分化，是指通过选择性强化和消退使 有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。 如让狗区分圆和椭圆光圈。实际教学中分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、 区别重力和压力、质量和重量。刺激泛化与分化是互补的过程，泛化 是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应
中性刺激怎么变为条件刺激？
答案是：
（1）在无条件刺激食物的作用下,狗分泌唾液（2）在只有中性刺 激铃声下狗不分泌唾液（3）中性刺激与无条件刺激多次重复配对出 现狗分泌唾液（4）去掉无条件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性 刺激变为条件刺激。
奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？
答案是：奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质，将学习分为意义学习和 机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习 者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。：“(1)学习者表现 出一种意义学习(meaningful learning)的心向，即表现出一种把新 学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向。(2) 学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和 非逐字逐句的基础上同学习者知识结构联系起来
如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？
答案是：智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列 依次为：辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则（解 决问题）等智慧技能
学习的作用可以体现在哪些方面？
答案是：平衡的条件|成熟|激发人脑智力的潜力
举例说明什么是学习？
答案是：经验|学习必然发生的变化|潜能的变化|学习|产生| 它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习
目前为：
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