以下关于小学阶段数学思想方法的教学策略表述不准确的是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
渗透数学思想方法需要注重知识间的内在联系。
B.
渗透数学思想方法应从“思想”入手，逐步提炼“方法”。
C.
数学思
答案是：B
与推理相关的数学思想不包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
归纳思想。
B.
类比思想。
C.
方程思想。
D.
转化思想。
答案是：C
与抽象有关的数学思想不包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
符号化思想。
B.
函数思想。
C.
分类思想。
D.
集合思想。
答案是：B
以下关于数学文化内涵的表述中，最准确的是（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
从课程论的角度来揭示数学文化的内涵，数学文化可以表述为以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机部
答案是：D
第一学段问题解决的教学策略不包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
教师应该更多地依靠实际背景，使学生明白问题的来龙去脉。
B.
当学生解决问题的方法不是我们所需要的，教师应该给予学生思考和展示的时间。
C
答案是：D
在小学数学问题解决中，一般过程为：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
发现问题、分析问题、解决问题。
B.
发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。
C.
发现问题、提出假设、分析问题、解决问题。
答案是：B
问题解决具有三个基本特征不包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
目的性。
B.
序列性。
C.
方法性。
D.
认知性。
答案是：C
在综合与实践课程评价中，教师要关注的主要评价内容不包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
学生在活动中的态度是否认真。
B.
学生在活动中是否获得了正确的结论。
C.
学生是否掌握了应有的数学方法和技能
答案是：B
下列关于综合与实践课程评价特点的描述中不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
学生在实践课程中获得结论的正确与否非常重要。
B.
综合与实践课程的评价更注重过程性的评价。
C.
综合与实践目标
答案是：A
下列关于综合与实践课程中小组合作表述中正确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
“同质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组。
B.
“同质分组”这种分组方式认为小组
答案是：D
以下关于综合与实践课程的组织形式表述不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
教师不再作为知识的权威，直接将组织好的知识体系传输给学生，而是要与学生共同经历活动的全过程。
B.
学生不再作为知识被动的接收
答案是：C
使学生通过数学活动，了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的数学知识和方法解决简单的数学问题，同时，加深对所学知识的理解，获得运用数学来解决问题的能力，并能与他人进行合作交流。这属于（ ）的目标。
单选题 (4 分) 4分
A
答案是：B
使学生通过实践活动，获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用，从而体验利用已学的知识来解决简单问题的过程。这属于（ ）的目标。
单选题 (4 分) 4分
A.
第一学段
B.
第二学段
C.
第三学
答案是：A
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”并列的第四个学习领域为：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
综合与实践
B.
数学实践
C.
数学探究
答案是：A
“探究学习” 由( )于1961年在哈佛大学所做的报告《作为探究的科学教学》中首次提出。
单选题 (4 分) 4分
A.
杜威
B.
施瓦布
C.
华生
D.
克莱因
答案是：B
在教学“用字母表示数”这节课中 ,教师让学生大声朗读“青蛙歌”,“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，……”之后，教师让学生用字母把上面儿歌表示出来。学生在表示时，会出现这样情况：a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿；
答案是：答：上面学生表示的问题是：没有搞清楚数量之间的关系。
我会这样引导孩子说出正确的表示方法:
师：字母除了表示以上两种数外，还能表示什么呢？我们再接着听听歌：
“1只青蛙4条腿；2只青蛙8条腿；3只青蛙12条腿……”
问：（出示表格）
①孩子们，1只青蛙4条腿，那么2只青蛙几条腿呢？
这里的8是怎么来的？（2×4）
②那么当青蛙的只数是3只，又如何表示它的腿数呢？（3×4）
……说不完
③[活动]当青蛙的只数用a表示时，如何表示它的腿数？
把你的想法写在活动单上，互相交流。
预设：
a只青蛙a条腿：青蛙的只数和腿数不同，不能用同一个字母表示。
a只青蛙b条腿：难道用两个不同的字母表示就行了吗？
（a和b都是变化的数，若a=1，b=2，不符合）
a只青蛙a×4条腿：像这样，含有字母的式子叫字母式。在这里，我们用含有字母a的式子，也就是字母式，不仅表示出了青蛙的腿数，更重要的是表示出了青蛙只数与青蛙腿数这两个数量间的关系。
师：看来，字母不仅可以表示数，它还有个更重要的作用是可以表示出数量之间的关系。这种数量关系往往是以字母式的形式存在，要得到字母式，关键之处是要抓住数量间的关系。
师：请你抓住数量间的关系，用含有字母的式子表示下面儿歌。
“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；
……”
生：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a只腿
......
“统计与概率”中第二学段的教学策略
答案是：答：《标准》对第二学段统计内容的要求是:学生将经历简单的数据统计过程，进-一步学习采集整理和描绘数据的方法，并依据数据剖析的结果作出简单的判断与展望。在教课中，教师应当依据这些要求，并联合此学段学生的身心发展特色，采纳相应的教课策略。
1.指引学生深入剖析数据，从中获得数学信息。
跟着年纪的增加，知识的丰富，词汇的增加以及归纳能力的发展，学生所掌握的知识中拥有抽象、实质特色的成分渐渐加多，学生能够对事物的实质特色、内部联系进行抽象归纳。因此这一学段，学生对采集到的数据或是统计图表中的信息，不可以只做表面思虑，教师应当指引学生对数据进行更深层次的剖析，挖掘数学信息。以统计图为例，除了让学生看到图中的单个数据、数据的比较、数据的整体变化等等，我感觉更应当鼓舞学生看一-看极端数值，去思虑这个极端数据意味着什么它是怎么造成的要让学生不只会看统计图，更要学会去解说它，并领会它的作用。经过对统计图数据的剖析，进行展望，思虑可否解决其余问题等等。
2.指引学生理解并划分中位数和众数。
第二学段波及到的统计量有中位数和众数。教师在教课中应防止让学生纯真地掌握统计量的计算方法，而是应当将要点放在统计量的实质价值的理解上，使学生能够掌握两者之间的差别，并能够依据不--样的背景选择适合的统计量。中位数和众数与均匀数对比，最显然的差别在于他们不易受极端数据的影响。中位数特色是某组数据的改动对中位数影响不大。当--组数据中个别数据改动较大时，可用它来描绘其集中趋向。众数是表示统计散布上拥有显然集中趋向点的数值，
“统计与概率”中第一学段的教学策略
答案是：答：笛卡尔曾言，我思故我在。缺乏思考的小学数学教学是不合格的。基于小学生的心理特点和学习水平，小学数学教学要把教学活动作为思维发展的载体。根据一年来的指向思维发展小学数学活动型教学的研究，我们认为以思维发展为指向1-3年级统计与概率活动型教学有以下基本教学策路。
一、优化创新
1-3年级统计概率的学习就是学生从不知如何分类或处理事物与数据，到能够有序地分类或处理事物与数据。学生在尝试优化的过程中，能启发思维，深入思考，能发现分类或处理事物与数据的新方法。因此，优化创新，是指向思维发展活动型教学的重要策略。【案例1】教学一年级上册《认识图形（一）》第一课时，我们就可以这样设计：教师先给出长方体、正方体、圆柱和球，要求学生给这些物体取名。学生尝试取名后，教师引导学生认识这四种立体图形。然后，要求各小组把准备在袋子里的学具倒在桌子上．教师引导:同学们，你们知道这堆物品中长方体、正方体、圆柱、球各有几个各小组自主尝试用他们自己的方法从这些杂乱的物品中清点出立体图形的个数。各小组展示各自的方法。教师选出几种清点的方法，如一个一个地数出长方体的个数，再数出正方体的个数;如先把四种立体图形归类，再数出各类中图形的个数。针对不同的清点方法，引导学生分析判断哪种方法更优。最后教师归纳:为了更清晰的了解事物的特征或一类事物的多少，我们常常要按一定的方式把这些事物分类。一般而言，具有共同特性的事物归为一类，分类好的事物很容易看出它们数量的多少。
二、类比迁移
类比迁移，是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的结论。小学1-3年级统计与概率知识主要包含认识图形、分类与整理和数据统计表三个主要内容，认识图形又分两个学习单元,数据统计表分为数据收集整理和复式统计表。认识图形(二)的学习可以类比认识图形(一)的学习，复式统计表的学习可以类比数据收集整理的学习。因此，类比迁移是学习1-3年级统计与概率的基本策略。【案例2】教学三年级下册《复式统计图》的例1时，也可以运用类比迁移的方法。
三、实践操作
四、阅读分析法。
图形与位置的教学建议
答案是：答：图形与位置属于图形与几何领域，修订后的《标准》\t在第一学段的内容中删去了“会看简单的路线图”，将“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向”修订为“给定东，南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用词语描绘所在的方向”。在第二学段的内容中将“能根据方向和距离确定物体的位置”修订为“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”\t，将“在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置”\t修订为“在具体情境中，能在方格纸上用数对(限于正整数示位置，知道数对与方格纸上点的对应”。《标准》修订前后在“图形与位置”方面变化不大。
问题1如何分析“图形与位置”的内容结构第二、二学段“图形与位置”的内容是按两条线索展开的:一是确定物体相对位置:二是辨认方向和使用路线图。把“图形与位置”的教学内容分成“确定物体的相对位置”\t、“辨认方向与使用路线图"两部分，但是它们并非截然分开，而是有联系的，无论是上下，前后、左右、还是东、南、西、北，都既可以用来描述物体的相对位置，又可以用来说明方向。例如，\t“把数学书放在作业本的上面”、“电梯上行”，前者表示相对位置，后者表示方向。问题2在“图形与位置”内容的教学设计中应该注意哪些问题“图形与位置”教学的总体建议是:空间与人类生存和居住密切相关，\t了解、探索和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。\t“图形与位置”的内容是“空间观念”在教材中的具体呈现，因此，发展学生的空间观念是“图形与位置“教学的核心目标。在“图形与位置“的教学中，如何更好地发展学生的空间观念我们提出三点总体建议:
1、充分用学生的生活经验学生的空间知识来自于丰富的现实原型.\t与现实生活关系非常紧密。\t这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。让学生在“教室里”、“校园内”、“电影院中”、“上学路上”等熟悉的情境中学习“图形与位置”的内容，不仅可以激发他们学习的兴趣。\t而且有利于更好地认识空间，发展空间观念。
2、学生经历生活经验
让学生经历回忆、观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析、推理、表达活动过程。发展空间观念的算什么是多样化的，在教学中我们只有让学生经历了多样化的数学活动过程，才能逐步发展空间观念。
3、以被动的听讲和练习为主的方式。\t很难形成空间观念。培养空间观念需要大量的实践活动，学生需要有充分的时间和空间去经历多样化的\t数学过程，这不仅需要自主探索、亲身体验，更需要合作交流。
测量的教学建议
答案是：测量的教学意义：1.充分利用学生的感受和生活经验。2.让学生感受测量的过程。3.倡导自主探究和合作交流的教学方式。
估算的教学策略
答案是：答：估算策略主要是指运用估算去解决实际问题的策略，有较强的针对性和灵活性。学生掌握基本的估算方法并不难,但是灵活运用估算策略却不容易。在不同的具体情境下,估算的策略是不相同的:有时候要“估大些”,有时候又要“估小些”，因此，我们在估算教学不能仅局限在教估算，还可以通过引导学生进一步思考“是估多了，还是估少了，怎么样估与准确值比较接近”。通过对估算值和准确值之间的比较，明确估算值与准确值的范围，建立更为清晰的数感。
如当学生把53x8估算成50x8，得400后，教师应该引导学生思考:“把53估算成50结果是估算多了还是估算少了，准确值大概是多少”这样让学生明白把53估算成50，少估了3，那么估算值比准确值少估了24。这样挖掘了估算的潜在功能，对估算的理解就会更加的深刻了。所以教师要引导学生根据实际问题灵活选择不同的估算策略。
又例如:62个学生去儿童游乐园玩每张门票9元.大约要准备多少钱呢根据外出情境的需要，就要把62x9看成62x10=620元或者把62x9看成70x9=630元需要采用把结果估算得大一些的策略。
在“除法的估算”这个内容里，更进一步体现了估算策略的灵活性。例如:估算124÷3.就有这样两种方法:
(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120(2)124÷3~123÷3=41(箱)把124看成123
虽然这两种估算方法都是正确的,但从实际生活中看,若选择第2种估算方法,答案“41”更接近准确数,更精确些。从多种估算方法中,选择一种合乎实际的,就是一种策略了。
又例如三年级下册的:有260个桃，平均装在4个筐里，每筐大约装多少个估算260÷4可以这样估算:
(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280
在这里把结果估算得小了或者大了都可以估算的策略比较灵活。
从上面的两个例子看出，教学“除法的估算”时，就不能一味强调学生用“四舍五入”法去化整,而是要根据具体题目而定,把被除数看成一个能除得尽除数的数都可以，也就是转化成口算除法能计算出来就行，不必死搬硬套，要让学生自己选择更合理的那一种策略。
分数的教学策略
答案是：答：(一)创设情境、激发学生的学习兴趣。
新课伊始我创设了如下情景引入:同学们，中秋节你们吃月饼吗边播放课件，边讲故事:鼠妈妈分月饼
半个饼可以用什么数来表示呢(停顿片刻，学生无言以对。)
看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是--分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题)
(二)鼓励自主探索与合作，发挥学生潜能
鼓励学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。力求做到:问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。
1、认识1/2。
这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，使学生体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。
2、认识1/4。
小组合作学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。在学生初步理解1/2的基础上，我进一步引导学生思考:除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说:我能折出这张纸的1/3;还有的说我能折出它的1/4，我及时总结:像1/3、1/4这样的数都是分数。
接下来，分小组合作学习，拿出准备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多我也参与到学生中与他们共同探讨、共同交流。然后小组展示成果。
这一环节的设计给学生提供了充分的探索与交流的时间和空间，通过小组合作交流，人人参与到数学活动中，一起分享学习成果。又通过展示作品为学生提供了展示自我、体现个性的良好时机，使学生的观察、思考及语言表达能力得以发展。
三、尊重学生的个体差异，设计不同练习
1、看图写分数
2、看图比较每组数的大小。
3、结合生活实际用分数说一句话。
设计此练习是让学生体会生活中处处有数学，感受数学与生活的密切联系。
下面是小学数学教材（人民教育出版社）中的“倍的认识”一课，请根据教学内容做板书设计。
答案是：一、教学目标
（一）知识与技能
结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；
（二）过程与方法
在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。
（三）情感态度和价值观
培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。
二、教学准备：课件，实物图片
三、教学过程
（一）复习导入，旧知回顾
师：同学们，昨天我们已经见过面了，但是老师没有告诉大家今天我们要学习什么知识。请看大屏幕，读一读。今天老师就带领大家走进数学王国，去认识一个新朋友“倍”。在学习新知识之前，同学们先来解决几个小问题。（出示课件）
1、列式计算。
2、课件出示图片，让学生看图表述（用“几个几”）说出图中的物品：2个4。
3、先观察再说一说。
⑴这是几个几？（5个3）
⑵3表示什么？5表示什么？
⑶要求5个3是多少应该怎样计算？
3、拍手游戏。
⑴老师拍几下，学生拍2个老师拍的那么多。想一想，你该拍几下。
⑵老师拍几下，学生拍2个老师拍的那么多。但是要让大家听出你拍的是2个几，注意停顿。
【设计意图】利用学生熟悉的实物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。通过图片复习旧知“几个几”，与新知“倍”形成知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。
小学数学学习评价
答案是：答：1．学生对数学课的热情程度。
2．学生投入学习的程度。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
小学数学教学评价
答案是：答：1.导向功能。导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用。2.提供信息反馈。提供教与学的状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，或在某种程度上达成。3.促进教与学的改进。评价的最终目的不在于证明什么，而在于改进，改进教与学的过程。
小学数学说课
答案是：作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。
学情分析
答案是：答：学情分析学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何的分析。
以下关于档案袋的表述中不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
档案袋的成分是学生的作品。
B.
档案袋中作品的收集是随机的。
C.
档案袋应该提供给学生发表意见和对作品反思和回味的机会。
答案是：B
下列关于小学数学学习评价常用方法表述中错误的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
通过课堂问答，教师能够了解学生的学习状况，引导学生进一步学习。学生通过课堂问答，能够不断深入理解所学的数学知识，提高数学交流与表达的能力。
答案是：D
下列关于小学数学学习评价的特点表述不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
评价内容多维化。
B.
评价形式单一化。
C.
量化与质性相结合、结果评价与过程评价相融合、程序与背景相融合。
答案是：B
小学数学课堂教学评价内容不包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
教学目标。
B.
教学内容。
C.
学生的学习能力。
D.
教师的教学能力。
答案是：C
下列关于小学数学课堂教学评价理念表述不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
课堂教学评价要体现选择和鉴别。
B.
课堂教学评价要体现诊断性和建设性。
C.
学生在课堂教学中的表现应该成为评价的主
答案是：A
小学数学教学评价的基本要素不包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
评价对象。
B.
评价主体。
C.
评价标准。
D.
评价方法。
答案是：B
下列关于小学数学教学目标分类表述最准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
按照教学目标的内隐程度不同，小学数学教学目标可分为显性目标和隐性目标两类。
B.
小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。过程目
答案是：A
下列关于教材分析的表述中，不正确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
教材分析是指教师对教材进行研读，对教材的编写理念、内容体系、结构特点、学习要求等深入认识与理解的过程。
B.
深入钻研课程标准是读懂教材的
答案是：D
一般来说，小学数学教学设计包括以下四个环节。（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
前期分析、教学目标的确立、教学方法的设计、教学方案的评价。
B.
前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。
C
答案是：B
下列小学数学教学设计的原则表述不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
教学设计要凸显学生的主体地位。
B.
教学设计要以教学目标为中心。
C.
教学设计要基于重点的突破。
D.
教学设
答案是：C
模型思想
答案是：答：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
几何直观
答案是：几何直观所指有两点:一是几何,在这里几何是指图形;二是直观,几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考和想象。
符号意识
答案是：答：符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
数感
答案是：答：顾名思义就是数与数之间关系的一种感悟,即对数的一种深入理解,然后内化成一种对数的驾驭能力。
小学数学教学的基本模式不包括以下哪个环节：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
创设情境。
B.
合作学习。
C.
合作交流。
D.
反思评价。
答案是：B
小学数学教学过程的基本要素包括：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
教师、学生、教学方法。
B.
教师、学生、教学内容。
C.
教师、学生、教学媒体。
D.
教师、学生、教学环境。
答案是：B
以下关于小学数学教学原则表述不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
从“具体水平”开始教学的原则。
B.
从小学生的数学现实出发的原则。
C.
以实践活动为背景的教学原则。
D.
以理
答案是：C
依据学生数学认知结构的变化情况，可以将数学学习的过程划分为哪三个阶段：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
认知冲突阶段、纳入阶段、新旧知识相互作用阶段。
B.
认知冲突阶段、新旧知识相互作用阶段、纳入阶段。
答案是：C
以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
第一阶段为推理能力的形成阶段。
B.
第二阶段为理解结构阶段。
C.
第三阶段为符号运算阶段。
D.
第四阶段为语言表
答案是：B
以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。
B.
对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。
答案是：D
以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。
B.
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与
答案是：A
以下关于创新意识表述不正确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
创新意识要贯穿数学教育的始终。
B.
创新的基础是学生发现问题和提出问题。
C.
根据学生的不同学段进行不同层次的教与学
答案是：D
以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
B.
答案是：C
《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。不列不属于需要处理好的关系是：（ ）
单选题 (4 分) 4分
A.
过程
答案是：D
建构主义强调知识的特点是主观性
选择一项：
对
错
答案是：对
数学问题解决中的问题是指应用问题
选择一项：
对
错
答案是：错
直角三角形采用概念同化的学习方式学习
选择一项：
对
错
答案是：对
小学数学教学研究课题产生的主要途径：（1）从有关理论中演绎研究问题（2）从数学教学实际中发现问题。（3）从过去研究中发现问题。
选择一项：
对
错
答案是：错
标准化考试：根据现代科学技术和实践经验提供的可能把同类考试的某个环节的工作，按最优化的要求建立起统一的工作程序的过程。
选择一项：
对
错
答案是：对
皮亚杰发生认识论对小学数学学习的启示：（1）强调活动、操作对认知发展的价值。（2）揭示同化、顺应、平衡的建构过程，重视认知结构的作用
选择一项：
对
错
答案是：错
在小学数学教学中培养学生的合作能力应该做到：（1）学会收集资料。（2）学会表达自己的观点。（3）学会讨论问题
选择一项：
对
错
答案是：错
数学课程目标分为三类：实用知识、实践知识和文化素养。
选择一项：
对
错
答案是：错
设计小学数学课结构的原则：（1）目标原则。（2）反馈调控原则。（3）教学方法整体优化原则
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小学数学课的结构：（1）组织教学（2）检查复习。（3）学习新教材。（4）巩固新教材。（5）布置作业。
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课的结构是指课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间的分配，它反映了一堂课的教学过程及其组织。
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教学反馈是一种教学信息传递过程，这种传递过程是教师与学生、学生与学生之间多方面的相互传递，只有书面的形式。
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意向转化法是指教学过程中教师有时可能突然对教学中的某一个问题萌发一种探索的意向，这种意向是一定的教学实践或理论信息在思维中积累的反映。
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数学学习是根据数学教学计划进行的数学教师指导下学生获取数学知识、树学技能和能力、发展个性品质的过程。
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在教学公约数与公倍数概念时，要注重渗透的集合思想是并集思想
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主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的知结构的心理学家是皮亚杰
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小学数学课程内容的构成，主要指两个方面：一是指小学数学课程内容的结构，二是指构成的方式
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小学数学教学中，考查的方式只有笔试
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布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法
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分数是采用概念形成方式学习的
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小学生数学学习的整个过程是一个数学知识网络逐渐完整的阶段
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小学生数学认知结构，只有通过一定数量的练习或训练才能形成新的认知结构
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小学生认知结构中的抽象概括水平随着年级的升高而逐渐降低
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小学生数学认知结构中经验的成分较多，经常会用原来的经验同化新的学习内容，易于产生定式干扰现象
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小学生数学认知结构中起固定作用的具有较高抽象和概括水平的观念比较多
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小学数学教学过程中，教学检查与评价的作用有（1）导向作用。（2）控制作用。（3）激励作用。（4）帮助决策作用。
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在小学数学教学过程中，贯彻实施面授教学和主动参与相结合的原则
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小学生在学习运算法则时应注意的问题：（1）通过具体事例教学。（2）要重视法则、定律的推导过程。（3）要重视法则之间的正负迁移。（4）要重视用准确精明的语言来表达法则定律。
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数学的研究对象：一是现实世界的形式和关系，二是理想世界的形式和关系
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奥苏贝尔的认知是接受学习理论
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确定小学数学教学目的和要求的依据是小学教育的性质、任务和培养目标；数学的特点；小学生的认知发展水平；我国的现实国情和现代生产、科技发展的水平
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若把概念的同化作为接受学习，那么概念的形成就是尝试学习
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著名的哥德巴赫猜想的过程主要采用了论证推理
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标准化考试是根据现代科学技术和实践经验提供的可能把同类考试的某个环节的工作，按最优化的要求建立起统一的工作程序的过程。
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课的类型，简称课型，是根据教学的目的、任务或某一堂课主要采用的教学方法来划分的课的种类。
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变式是指一种是提供给学生的各种直观材料或实例不断变换呈现的方式，以便其中的本质特征恒在，而非本质特性则不常出现的教学活动方式。
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资料研究法是通过对有关资料的分析，比较不同的观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异，从中产生研究课题的方法。
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问题解决是指个体从题设的情境开始，运用已知的数学知识，经过一系列的认知操作，对问题的各种信息进行加工、改造以改变问题的初始状态，使之转化为目标状态的探究过程。
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教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原则
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数学的产生是以实际问题和理论问题为起点的
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