在变式教学中，变换的应该是事物的( )特征。
答案是：非本质
布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得﹑( )和评价三个过程组成。
答案是：转化
心智技能的形成通常经历原型定向、( )和原型内化三阶段。
答案是：原型操作
已有研究指出，创造性与智力的关系为( )
答案是：有相关的非线性关系
根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在( )水平。
答案是：中等偏低
在心理健康教育中，心理辅导的重点是( )
答案是：预防
态度通常由认知、情感和( )构成。
答案是：行为倾向
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和( )策略。
答案是：调节
在课堂教学时，教师的( )能力是其教学能力的核心
答案是：教学监控
在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和( )的角色
答案是：管理者
简述柯尔柏格的道德发展理论
答案是：前习俗阶段|习俗阶段后习俗阶段
试述知识与智力的关系。
答案是：智力是掌握知识的前提|知识的掌握反过来又可以促进智力的发展
试述加涅的教学事项理论的主要内容
答案是：引起学生注意|教学目标|唤起先前经验|提供学习指导适时给与反馈
创造性人格的塑造策略
答案是：好奇心|创新|非逻辑思维能力
说明学习策略的层次分类
答案是：认知|元认知|资源管理
如何对中学生进行心智技能的培养
答案是：分阶段进行|激发主动性|注重个别差异性
如何有效地进行知识概括
答案是：启发|比较|运用正反例
论述埃里克森的人格发展理论
答案是：基本的信任感对基本的不信任感|自主感对羞耻感与怀疑|主动感对内疚感|勤奋感对自卑感|自我同一性对角色混乱
青少年心理发展的阶段特征有哪些
答案是：少年期|青年期
建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响
答案是：学习观|教学观|动机原则|强化原则
正确掌握维纳归因理论有何意义
答案是：改善行为|提高认识|了解因果关系
提高学习的自信心
答案是：增强自我效能感|设置合理目标|进行归因训练
创造性的培养
答案是：创设环境|塑造个性|思维策略
学习动机的培养与激发
答案是：与学习效果互动|启发式教学|控制动机水平
结合教学实际论述建构主义的学生观
答案是：经验背景|知识转换|合作
结合教学实际论述建构主义的学习观
答案是：学生是信息的主动建构者|新旧知识经验
结合教育教学实际并运用有关动机理论，分析如何激发学生的学习动机？
答案是：学习动机理论
青年期的心理特点
答案是：辩证思维|自我意识|理想与现实脱节
知识学习的作用?
答案是：学校教学|掌握技能|发展能力|创造性
中学生品德发展的基本特征?
答案是：伦理道德发展具有自律性|品德发展由动荡向成熟过渡
人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新用途，这种心理现象被称之为( )
答案是：功能固着
维纳发现人们常将成败活动的归因主要归之于：能力、努力、任务难易、( )﹑身心状态和外界环境六个方面。
答案是：运气好坏
班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和( )强化三种。
答案是：替代
交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、( )和( )。
答案是：析疑 预测
人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以( )﹑( )和( )为特征。
答案是：认知协调 情感和谐 行动一致
人际交往是教师和学生在课堂里( )﹑沟通思想和交流情感的过程。
答案是：传递信息
行为目标的陈述必须具备三个要素：( )﹑( )和( )。
答案是：具体目标 产生条件 行为标准
加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和( )五种。
答案是：态度
成就动机
答案是：指个体追求成功、获得成就的需要
在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，( )的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
答案是：同伴
简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
答案是：形成道德信念与道德理想，自我意识增强，德行为习惯逐步巩固
简述实现有意义学习的条件。
答案是：学习者的心向，学习材料的逻辑意义，学生认知结构中有适当的观念
简述心理辅导中常用的行为改变方法
答案是：强化法，代币奖励法，自我控制法，惩罚法
教学中应如何提高知识直观的效果？
答案是：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的结合；培养学生的观察能力；运用感知规律，突出直观性对象的特点；
简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
答案是：教学应创设适应学生认知差异的组织形式；教学应采用适应学生认知差异的方式；教学手段应与学生认知差异相适应。
遵从
答案是：指通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体的、社会的标准和规范。指个体追求成功、获得成就的需要
遵从
答案是：指通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体的、社会的标准和规范。
职业态度
答案是：指个体对自身职业所持的比较稳定的内在心理状态，涉及对职业的认知、情感和行为倾向三个成分
应激
答案是：指各种物理的、心理的和社会的力量和压力导致的生理或心理的紧张状态。
兴趣
答案是：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向
兴趣
答案是：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向
智力
答案是：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力
智力
答案是：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力
学习风格
答案是：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格
答案是：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即( )﹑( )和( )
答案是：认知 情感 动作技能
抑郁症是以持久的( )为特征的神经症。
答案是：心境低落
焦虑症是一种与( )不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
答案是：客观威胁
习惯上，人们用( )﹑( )和心理疾病分别指称严重程度由低到高
答案是：心理困扰 心理障碍
认同实质上就是对榜样的( )，其出发点就是试图与榜样一致
答案是：模仿
、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过( )相互作用而形成或改变的。
答案是：个体与环境
短时记忆一般包括两个成分，一是( )，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是( )，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
答案是：直接记忆 工作记忆
( )教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会
答案是：交互式
学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的( )
答案是：复杂方案
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的( )
答案是：活动方式
遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现( )的负加速趋势
答案是：先快后慢
合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
答案是：分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。密切配合，将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。社会互动，合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。
教师引起学生注意的方式
答案是：激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动；变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动；配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。
心理健康的标准
答案是：自知、自尊与自我接纳；有自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；生活热情与工作高效率。
学习策略训练的方法
答案是：指导教学模式，程序化教学模式，交互式教学模式，合作学习模式
影响态度和品德学习的内部条件
答案是：认知失调；态度定势；道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
影响问题解决的主要因素
答案是：问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；已有知识经验的作用；心理定势与功能固着的影响
元认知策略的一般内容
答案是：计划学习的策略；制定学习目标和完成学习任务的方案等。自我监督的策略；对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。自我调控的策略；根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。
常用的复述策略包括哪些方法？
答案是：整体识记和分段识记，复习形式多样化，自觉利用有意识记，自觉排除互相干扰。
学习策略的特征
答案是：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是有效学习所需要的；学习策略是有关学习过程的；学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
操作技能培训的要求
答案是：准确地示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效地反馈
简述认知差异的教育含义
答案是：认知方式没有优劣好坏之分，影响学生的学习方式。采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段
论述学生的性格差异及其教育含义
答案是：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格与气质的关系
答案是：气质影响性格形成和发展速度；气质可使同一性格者有不同的表现
简述教师在学与教过程中的地位。
答案是：在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位；教师在其中起着关键作用；
附属内驱力
答案是：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
动机水平
答案是：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态
学习期待
答案是：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如( )﹑( )﹑( )和( )。
答案是：痕迹衰退说 干扰说 同化说 动机说
如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )、( )﹑和( ).
答案是：上位学习 下位学习 并列结合学习
班杜拉研究指出，影响( )的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
答案是：自我效能感
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：( )﹑( )﹑( ).
答案是：认知的内驱力 自我提高的内驱力 和附属的内驱力。
所谓学习动机，是指( )个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
答案是：引起和维持
布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成( )
答案是：认知结构
强化有正强化（ ）与负强化( )之分。
答案是：实施奖励 撤销处罚
自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的( )
答案是：自我了解与自我评价
教育心理学是( )的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
答案是：应用心理学
操作技能形成的阶段
答案是：操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练
动机的需要层次理论
答案是：马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
如何科学地组织复习？
答案是：及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
如何运用记忆规律，促进知识保持？
答案是：深度加工材料，有效运用记忆术，适当过度学习，合理进行复习
学习迁移的种类
答案是：正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
成败归因理论
答案是：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏身心状态、外界环境等.
学习动机的种类
答案是：高尚的动机与低级的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机。
消退
答案是：消退
刺激分化
答案是：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
学习
答案是：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
关键期
答案是：个体生命中一个比较短暂的时期．在此期间．个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
人格
答案是：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教学过程
答案是：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
自然实验法
答案是：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件．以引起某种心理活动而进行研究的方法。
学习过程
答案是：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教育心理学
答案是：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
我国心理学家一般把学习分为知识学习、( )﹑( )三类。
答案是：技能学习 行为规范学习
学生的认知差异主要包括认知方式差异和( )
答案是：认知能力差异
自我体验是指个体对自己的( )如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等
答案是：情感体验
自我意识包括自我认识、自我体验﹑( )三种主要成分
答案是：自我监控
学生性格差异主要是指性格的( )和性格的( )
答案是：特征差异 类型差异
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列( )
答案是：心理变化
教育心理学是一门研究学校情境中( )的基本心理规律的科学。
答案是：学与教
如何培养学生的创造性思维？
答案是：培养发散思维与集中思维相结合的能力；激发好奇心和求知欲；培养创造性动机：培养与发展学生的直觉思维能力
简述助人行为的促进策略
答案是：增强责任明确性与人际相互作用；将助人行为归因于利他动机；运用社会影响策略进行助人行为的社会实践
能力与知识、技能的区别
答案是：知识是认知经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括；知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展；知识、技能的掌握只有达到熟练程度；通过广泛迁移；才能促进能力的发展。
能力与知识、技能的关系。
答案是：知识、技能是能力形成的基础；并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平；影响知识、技能的学习进度。
学校情境中成就动机的构成是什么?
答案是：成就动机是个体努力克服障碍，施展才能力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
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