结合实例谈谈在课堂教学过程中，如何处理主体与主导的关系？
答案是：教师|主导|学生|主体|辩证统一|平等|首席|独立|引导|组织
结合具体教学实践，谈谈在空间与图形的教学中应该实施哪些教学策略？
答案是：呈现|现实背景|感知|体验探究|建立|表象|注重|问题解决|实践|升华
结合实例谈谈在课堂教学过程中，如何处理预设与生成的关系？
答案是：预设|基础|营造|氛围|尊重|生成|区分|优劣|合理|对待
举例说明在教学中如何将统计的教学与现实生活联系起来？
答案是：联系|现实生活|具体情境|体验|统计|实际意义|数据|收集|整理|描述|分析|过程|日常生活|联系
结合具体教学实践，谈谈在“数与代数”的教学中应该实施哪些教学策略？
答案是：现实背景|数学活动|建构|合作环境|探索|应用实践|数学素养|个性差异|促进|发展
教学片段：《小小商店》
教学时，教师将教室布置成商店的场景，安排了一个模拟购物的情景。
师：这人民币可以干什么？
生：买东西。
师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学当作顾客来做买东西的游戏。
“营业员”要带上头饰，使用文明
答案是：1.教学片段分析：教学片段中模拟的购物生活情境，把商店购物的原生态生活照搬课堂，忽视数学与生活之间的联系，为联系生活而联系生活，这样的数学课缺乏数学味，学生在数学课上没有获得数学的知识和技能。2.正确处理数学与生活的关系需要把握：一是要把握数学与生活的联系，善于改造生活的原生态，使改造的生活为数学教学服务；二是要引导学生善于用数学的思想、知识和方法，来分析和解决生活中的问题，从而使所有的学生都有一双能用数学的视觉观察生活的眼睛，有一个能用数学的思维思考生活的头脑。
教学片段：体积与体积单位
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？
生：愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师向了解一下大家，可以吗？
生：可以。
师：在我家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在
答案是：《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动和共同发展的过程，不仅要关注学生的知识与技能，更要关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。案例中的新课导入，关注了学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
师：多媒体展示：缆车、升降电梯、风车和台式风扇
提问“它们的运动都相同吗？”
生：不同
师：你们能给它们的运动方式进行分类吗？
试分析教师在“平移与旋转 ”的教学过程中此环节的设计意图？
答案是：数学知识源于生活，用于生活。在教学中，把教材内容和现实生活有机结合起来，使学生真切体会到生活中处处有数学，生活中处处有学问，同样也使学生真切的体会到数学中处处有生活，并从中感受到学习数学的乐趣
1.师：同学们，想知道李老师家离学校有多远吗？说说你们有什么办法？
生：可以问老师，
生2：可以用卷尺量
师：请坐下，用卷尺量也是一种解决办法，不过这样做太麻烦了，有没有别的办法？
生3：我想，只要设法弄清楚自己每
答案是：《标准》指出：义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，新课程的导入应该关注每一个学生，承认学生的差异，尊重学生的差异，尽力设计、提出一些适合不同层次、不同水平学生发展需要的问题，为学生创设一个相对开放的空间，使每一个学生经过新课程的导入各有所获，顺利进入下一个环节
人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册“两位数加减一位数”练习课
教师先进行了一些简单的口算联系，接下来出示了“看图列式题”呈现了两幅图：第一幅图是那个花了一个池塘，池塘的荷叶上有38只青蛙，第二幅图仍然是池塘
答案是：课程标准强调，数学教学是数学活动的教学，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。案例中的教学过程体现了活动化的设计，但是教师在活动设计的过程中偏离了数学活动的范畴，使这节课上的更像是语文课堂的看图说话课，和教学目标向背离了，在教学过程中也没有能够及时调整。 在教学过程中要正确的处理数学与活动的辩证关系就必须把握住两点：一是必须明确数学活动的本质，它与其他学科活动的本质区别就在于：数学课中的观察、操作、猜想、推理、交流等实践活动，都要让学生经历“数学化”的过程，数学教学从本质上是数学思维活动的教学。二是在具体的教学活动中，教师对与教学中出现的非数学活动的倾向，应有敏锐的洞察力和果断的应对策略，要善于驾驭课堂。
简述在课堂教学中教师的角色。
答案是：首先，教师是以一个组织者的角色来参与课堂教学活动的；其次，教师是以一个参与者的角色来参与课堂教学活动的；最后，教师是以一个合作者的角色来参与课堂教学活动的。
空间与图形学习中对于学生的经验积累，需要考虑哪些方面？
答案是：1.激活已有的常识性、经验性知识储备 2.注重在活动中丰富体验积淀活动经验 3.对生活经验加工、改造和提升
在统计与概率的教学过程中，如何为学生提供现实性的学习背景？
答案是：1.再现生活情景，激发兴趣 2.捕捉生活素材，提供材料 3.唤醒生活经验 激活提升 4.揭示生活需要 展现背景 5.呈现丰富实例，意义建构 6.开展趣味游戏，寓教于乐
我国面向21世纪的小学数学课程的基本理念是什么？
答案是：21世纪现代小学数学课程的基本理念是：小学数学新课程应“突出体现基础性、普及性和发展性”，“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。”
新课程赋予教师创造性的角色，主要体现在哪些方面？
答案是：1.营造良好的学习环境，2.促进学生的自主建构 3.促进教学的动态性和生成性 4.积极开发数学课程资源。
在数与代数的教学过程中，教师如何引导学生自主探究？
答案是：1.营造合作氛围 2.提供合作机会 3.拓展合作空间
数学实践与综合应用的形式主要有哪几种？
答案是：1.调查分析型实践 2.专题探究型 3.设计制作型 4.趣味游戏型 5.探究验证型 6.学科应用型
新课程教材在编写上有什么样的特征？
答案是：1.编写思想凸显主体 2. 教材内容关注生活 3.内容呈现灵活多样
在“空间与图形”的教学过程中，帮助学生建立表象的途径有哪些？
答案是：1.在辨别比较中建立表象 2.在举例内化中建立表象 3.在变式深化中建立表象 4.在大胆猜想中建立表象 5.在诱发想象中建立表象
在实践与综合应用的教学过程中，如何选择和确定内容及主题？
答案是：1.呈现现实生活，诱发确定主题 2.关注社会发展 选择确定主题 3.选取自然现象，引发确定主题 4.联系时事背景，产生确定主体 5.扩展延伸升华，选择确定主题 6.学科综合联系，选择确定主体
在教学过程中，教师的主导作用体现在哪几方面？
答案是：1.营造和谐的教学氛围 2.组织有序的教学过程 3.调控教学活动的方向 4.确保教学活动的高效
新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？
答案是：1.评价目的从甄别选拔走向促进学生发展 2.评价重心从过分关注学习的结果走向关注学习的过程 3.评价内容从狭窄、片面走向全面和综合 4. 评价主体从教师的单一主体走向多元主体 5.评价标准从一刀切走向因人设标 6.评价语言从笼统性走向针对性
怎样处理数学与活动的辩证关系？
答案是：把握数学与生活的关系时，必须明确：数学源于生活，但数学教学不等同于生活。数学教学的本质，就是要引导学生从大量的生活事例、问题情境中抽象出数学模型，并应用与生活之中。不能把原生态的生活不做优化处理照搬到课堂上来。
怎样建立学生自我评价机制？
答案是：1. 要建立日常性自我管理评价机制，着力培养学生良好的数学学习习惯。2. 要建立阶段性自我学习评价机制，目的在于帮助学生对自己某一阶段的学习活动进行反思。
在新课程的实施过程中，教师应如何开发和利用课程资源？
答案是：1.优化整合教材资源 2.活用生活资源 3.关注学生的经验资源 4.捕捉动态生成资源
新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求？
答案是：第一学段（1---3年级）教材的呈现要求：本学段的学生以形象思维为主，在教材编写时，应采用多种多样的形式(如图片、游戏、卡通、表格、文字等)，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求；第二学段（4---6年级）教材的呈现方式：与第一学段相比，本学段的教学内容出现了更多数量的文字和符号，所以教材的呈现方式应在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象地呈现教材的内容。
简述我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面?
答案是：1.素质教育的理念落实到课程标准之中；2.突破学科中心；3改善学生的学习方式；4.评价建议具有更强的指导性和操作性；5.课程标准为教材的多样性和教学创造性提供了空间；
组织实践活动时应注意哪些方面？
答案是：1.营造和谐环境 2.注重问题解决 3. 丰富活动体验 4.优化活动流程
简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？
答案是：1.注重问题解决 2.注重数学运用3.注重数学思想与数学交流4.注重信息处理5.注重数学体验6.注重数学活动
简述数学素养的基本内涵。
答案是：1. 懂得数学的价值 2.对自己的数学能力有自信心 3.有解决现实数学问题的能力 4.学会数学交流5.学会数学的思想方法；
简述影响小学数学课程目标的基本因素。
答案是：1.社会的进步对数学课程目标的影响 2.数学自身的发展对数学课程目标的影响 3.儿童的发展观对数学课程目标的影响
简述选择小学数学课程内容的主要依据。
答案是：1. 依据义务教育的性质和需要 2.依据现代科学技术发展的趋势和社会发展的实际需要 3.依据小学生的年龄特征和接受能力
新数学课程设计思路主要有哪些特点？
答案是：1.数学课程的整体性与统一性相结合 2.数学课程的阶段性与发展性相结合 3.数学课程的多维性和交融性相结合 4.数学课程的开放性和创造性相结合
简评新世纪我国小学数学课程目标的特点
答案是：我国小学数学课程目标的特点主要有两个：一是立体性，二是交融性。
在数学教学中转变学生的学习方式，需要注意哪些问题？
答案是：1.凸显数学内容的生活化 2.凸显内容呈现的多样化 3.凸显学习过程的探究性 4.凸显合作与交流5.凸显学习方式的个性化
空间观念
答案是：指关于物体的形状、大小、位置、方向、距离等的印象，即留在头脑中的表象。
归纳推理
答案是：由某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理。
演绎推理
答案是：是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。
问题解决
答案是：问题解决是一个学生在教师的指导下，在教师创设的问题情境中不断进行探索活动的过程
无效生成
答案是：指偏离文本价值取向的生成和脱离教学目标的没有意义的生成。
有效生成
答案是：指课堂教学中围绕教学目标出现的有价值的、值得探讨和研究的新问题和新情况。
形成性评价
答案是：对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
数学事实
答案是：指能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题。
教学
答案是：由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
预设
答案是：是教师课前根据教材情况及学生的实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。
课程资源
答案是：指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
数学活动
答案是：指在现实中提取问题，然后运用所学的数学思想和方法去解决问题。
数学方法
答案是：用数学思想解决具体问题时会形成程序化的操作，就构成了数学方法。
教学评价
答案是：是指对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
数学课程目标
答案是：是社会对学生通过一段时间的数学学习之后所产生的行为或心理变化的一种预期。
课程标准
答案是：规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
教学大纲
答案是：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件
课程
答案是：广义的课程指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义的课程指某一门学科。
总结性评价
答案是：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。
教学策略
答案是：是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。
主观性知识
答案是：是指学习者个人的数学活动经验，它带有鲜明的个性特征，仅仅属于学习者自已。
符号感
答案是：是指利用符号表示数学概念、数学关系、数学法则等。
数感
答案是：是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识。
生成
答案是：是教师和学生在课堂教学情景中通过师生互动、生生互动，超出教师教案设计的新问题、新情况，往往不可预测。
数学课程资源
答案是：指依据《课程标准》所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源工具和场所。
《标准》对数学教学内容结构的调整主要是将重复叠加式改为（ ）。
答案是：块状推进式
学生的个人知识、现实世界和（ ）是数学教学的重要资源
答案是：直接经验
图形的分解思路属于（ ）知识。
答案是：主观性
小学数学课堂教学过程是（ ）的过程。
答案是：数学活动
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，在呈现评价结果的时候，应采用定量与定性相结合，以（ ）为主的方式。
答案是：定性描述
新课程中的基本数学思想包括数学抽象的思想、（ ）和数学模型的思想。
答案是：数学推理的思想
按照功能性特点把课程资源划分为素材性资源和（ ）。
答案是：条件性资源
在新课程标准中，各个学段都安排的学习领域是（ ）。
答案是：实践与综合应用
“实践与综合应用”在三个学段具体安排了（ ）、综合应用和课题学习。
答案是：实践活动
“空间与图形”是将（ ）的最好形式。空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成和发展。
答案是：数学现实化
在数与代数的教学中，要培养学生应用意识和实践能力，就必须加强数学与生活的联系，加强（ ）的培养。
答案是：估算意识和能力
学生的数学应用意识和实践能力主要表现在，学生能根据已有的数学知识经验解决实际生活中出现的（ ）的能力。
答案是：数学问题
新课程采用学生喜欢、熟悉的卡通、漫画、图片、表格等形式伴以相应的文字来呈现学习内容，并且知识（）。
答案是：不以定论的形式呈现
数学模型是指针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用（ ），概括地或近似地表述出来的一种数学机构。
答案是：形式化的数学语言
《标准》在“数与代数”各部分内容具体要求和呈现方式上，有了实质性的变化，那就是从烦琐乏味走向（ ）。
答案是：生动有趣
数学课程的学段目标设计的有序性主要体现在（ ）、问题的思考与解决能力的培养的层次性和情感与态度培养的有序性。
答案是：知识与技能的有序性
《数学课程标准》中指出的数学课程目标，从（ ）、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面进行具体的阐 述。
答案是：知识与技能
为了贯彻落实总目标的要求，在教学过程中可以通过以情促知、以知激情、（ ）的方式实现知情统一。
答案是：以境激情
《标准》对数学教学内容的调整主要体现在两个方面：一是内容结构的调整，二是（ ）。
答案是：教学要求的调整
强调空间与图形的现实背景时可以从提供现实场景、选取生活现象、（ ）、赋予实际意义四个方面考虑。
答案是：呈现实物模型
（ ）是对某一学段学生所应达到的水平提出的要求，是数学课程实施的基点，决定着数学改革的方向。
答案是：课程目标
“ 促进学生全面、持续、和谐发展的数学教育”必需包括知识与技能、（ ）、情感态度和价值观。
答案是：过程与方法
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、（ ），形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
答案是：逐渐抽象概括
教师应激励学生的学习积极性，向学生提供（ ）的机会。
答案是：充分从事数学活动
在谈及教学过程中主导与主体的师生关系时，要求教师成为（ ）。
答案是：平等中的首席
数学课中的观察、操作、猜想、推理、交流等实践活动，都要让学生经历（ ）的过程。
答案是：数学化
评价的语言应该从（ ）走向针对性。
答案是：笼统性
新课程教材内容的呈现在第一学段以（ ）、卡通对话为主，以使学生能偶通过直观操作去学习计算。
答案是：实物图片
数学模型的建立，应该结合具体的教学内容，采用（ ），建立模型，解释、应用与拓展的过程来进行。
答案是：问题情景
标准根据学生的（ ）和数与代数知识螺旋上升的规律，在阶段性目标设计上，有层次的安排了具体内容。
答案是：认知特点
数感就是一个人对数的意义和（ ）的直觉感知。
答案是：运算
课程资源是形成课程的（ ）以及实施课程的必要而直接的条件 。
答案是：要素来源
《标准》明确强调数学教育不能再单纯地依赖模仿和（ ），要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式。
答案是：记忆
统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的（ ）。
答案是：随即现象
《标准》倡导动手实践、（ ）、合作交流是学生学习数学的重要方式。
答案是：自主探索
义务教育阶段的数学课程应实现人人学( )的数学，人人都能获得必需的数学。
答案是：有价值
问题解决是一个学生在教师的指导下，在教师创设的（ ）中不断进行探索活动的过程。
答案是：问题情境
探究验证型实践活动主要是通过学生（ ），探究一些数学规律。
答案是：自主实践验证
为发展学生的统计观念，在开展调查性的实践活动时，教师的指导作用主要体现在（ ）和调查方法的选择。
答案是：调查主题的确定
数学概念与思想方法的学习应当是逐级递进，（ ），以符合学生的认知规律。
答案是：螺旋上升
新课程评价强调评价过程的动态性，教学中应多采用 （ ）和差异评价。
答案是：延迟评价
新课程标准在空间与图形的调整和重组中主要表现为两个方面，一是增加和强化，二是删减和（ ）。
答案是：淡化
学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个（ ）的过程。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。
答案是：主动建构
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（ ）的课程内容。
答案是：九年一贯制
“统计与概率”的教学在第三学段要求学生会根据问题设计调查表，用问卷、座谈等方法来（ ）和获取信息。
答案是：收集数据
实践与综合应用包括进入问题情境阶段、实践体验阶段、解决问题阶段和（ ）。
答案是：表达和交流阶段
设计制作型实践活动强调动手实践，强调学生的主动学习，是培养学生的实践能力和（ ）的一种有效方式。
答案是：创新精神
数学课程的整体性与统一性的结合体现在学段安排的整体与统一、目标设置的整体与统一、内容领域的整体与统一、（ ）。
答案是：教学与评价的整体与统一
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及（ ）产生了重大影响。
答案是：学与教的方式
空间观念包括对图形、（ ）和变换的操作性心理表述。
答案是：关系
《课程标准》指出，义务教育阶段的数学教学面向全体学生，数学课程应该突出体现（ ）。
A.知识性
B.基础性
C.技巧性
D.普及性
答案是：参考答案：BD
从《课程标准》对数学学习内容的重组可以看出，对陈旧的、繁琐的内容做了（ ）。
A.删减
B.淡化
C.降低
D.调整
答案是：参考答案：ABC
（ ）是学生学习数学的重要方式。
A.动手实践
B.自主探索
C.合作交流
D.模仿记忆
E.观察
答案是：参考答案：ABC
《标准》中“数与代数”增加和强化的内容有（ ）。
A.珠算
B.对负数的认识
C.计算器的应用
D.运算的数量要求
答案是：参考答案：BC
依据总目标的特点，在落实和贯彻总目标时需把握（ ）。
A.知能协调
B.知情统一
C.情理协调
D.情理结合
答案是：参考答案：ABD
综合实践活动的问题产生于以下哪些情境（ ）。
A.在生活经验中激活问题
B.在实践活动中引出问题
C.在动手操作中诱发问题
D.在生活现象中揭示问题
答案是：参考答案：CD
空间与图形的文化价值体现在（ ）。
A.展示数学应用的广泛性
B.介绍数学发展的历史材料
C.感受数学的空间感
D.欣赏数学美
E.体会数学的严密性
答案是：参考答案：ABD
《课程标准》对“数与代数”的目标进行了多元的、立体的定位，其立体多元性体现在（ ）。
A.目标定位准确
B.目标内容多元
C.目标具有时代性
D.目标要求立体
E.教学目标多元
答案是：参考答案：ABC
空间与图形的理性精神最基本的含义是（ ）。
A.对客观事实的尊重
B.质疑反思的习惯
C.与他人合作交流的意识
D.合理的推理能力
E.建立数学模型的意识
答案是：参考答案：ABC
在教学过程中教师的主导作用体现在（ ）。
A.营造和谐的教学氛围
B.组织有序的教学过程
C.调控教学活动的方向
D.确保教学活动的高效
E.向学生提供机会
答案是：参考答案：ABCD
目前为：
1/3
页
首页 上页 下页 尾页