试述皮亚杰的认知发展的游戏理论
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1、理论概括 皮亚杰认为儿童游戏的发展和认知发展是相适应的,认知发展阶段决定了儿童游戏的方式。皮 亚杰认为游戏的本质是同化大于顺应的一一种不平衡状态。他强调同化,提出游戏可以是“纯粹的同化”。 皮亚杰认为,在儿童期,由于认知结构发展不完善,同化和顺应之间常是不平衡的,表现为要么顺应大于同化,要么同化大于顺应。当顺应大于同化时,儿童忠实地认同外部事物的特征,顺从地接受他人的意见,表现出模仿的特征；同化大于顺应,儿童完全不考虑事物的客观特征,只是为了满足自己的需要去活动,将外部事物改造成能适合自己认知图式的东西,游戏的价值不在于促进认知水平的提高,而在于对原有知识技能的练习和巩固。 在考究儿童为什么要游戏时,皮亚杰说 “儿童不得不经常地使自己适应于一个不断从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界,同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是通过这些适应,儿童不能像成年人那样有效地满足他个人的情感上甚至智慧上的需要。 因此,为了达到必要的情感上和智慧上的平衡,他具有一个可资利用的领域,在这个领 域中他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,却使现实被他自己所同化。这里既没有强制也没有处分,这样一个活动领域便是游戏。它是通过同化作用来改变现实,以满足他自己的需要。”儿童在属于自我的游戏中不断体验着自由与规则,成功与失败,不断从他人身,上印证自我的存在,在满足自身需要的基础.上达到情感上和智慧上的平衡,丰富和完善自己的人格内涵。 2、优点与局限 皮亚杰开创了从儿童认知发展角度研究儿童游戏的新途径。但是,由于皮亚杰只是试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童发展的特征,这就使得他否认游戏是一种独立的活动形式,而认为游戏只是智力(认知)活动的“变形”或衍生物；只是看到智力发展对于儿童游戏的制 约,而没有看到游戏对于智力发展的积极的促进作用。游戏完全成了依附于智力的消极的“追随者”,丧失了自己的主动性。 皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值,认为游戏是儿童解决情感冲突的一种手段。而与对游戏的情感发展价值的突出强调形成鲜明的对照的,是皮亚杰对游戏的智力发展价值的估计不足。他认为儿童游戏是由儿童认知水平决定的, 即儿童的认知水平决定了儿童游戏的形式和内容,不同的游戏形式对应不同的认知水平,而不存在游戏反过来促进认知的发展。智力每前进一步游戏就跟着走一步。这种片面的、 单向的理解,从根本上颠倒了作为一种活动形式的游戏与智力的关系,即强调游戏的情感发展价值,没有 充分看重游戏在认知的发展中的意义和作用。
简述游戏在学前儿童身体发展中的作用。
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1.游戏使得幼儿自发进行动作练习 任何一种动作都是从幼稚的新动作到熟练的动作再到完善的动作技巧,在游戏的自发练习中,幼稚的动作不断完善,日益成熟。在幼儿阶段,只要有充分游戏的机会,幼儿就能在自发练习中获得动作的发展。 2.游戏提供了多种运动形式的练习 随着年龄的增长,儿童游戏的运动形式表现为一系列组合动作的机能性练习,游戏提供了从单一动作的练习到组合动作的练习。儿童的大部分自发游戏活动是综合的,其中不同程度地包含了大肌肉运动和小肌肉运动的内容。 3、游戏是每个幼儿根据自己的动作成熟度做不同水平的练习 儿童总是根据自己的运动能力发展水平自行选择适合自己的游戏活动,又在这种游戏活动中发展了动作技巧,再根据已经提高了的能力变化游戏内容的难度,使之进一步发展,如此小步递进式发展的。可见，游戏的这种练习机能就是对自己运动能力发展需求的一种满足
专门化玩具与非专门化玩具对儿童游戏有何不同影响?
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专门化玩具亦称“成型玩具”。根据儿童游戏的需要,专门设计制作的玩具。如各种交通工具、炊具、餐具、娃娃、动物玩具等。材料功能固定,一种材料只有一种玩法。专门化玩具可直接充当游戏的成员或设备,有助于幼儿模仿成人的活动,激发游戏的兴趣和愿望。 非专门化玩具材料又称为未成型玩具材料,是指一些废旧物品被幼儿当各种玩具材料使用,一方面起着以物代物的作用,另一方面还为幼儿提供了自制玩具的条件。材料功能不固定,一种材料可以任孩子们想象出多种玩法。非专门玩具有利于幼儿创造性的发展,也能使幼儿可以得到自主的体验。
游戏经验为什么会有助于儿童问题解决能力的发展?
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首先,游戏的不确定性经常给孩子带来问题,促使儿童自发地进行探索,去寻找解决问题的办法。并在各种问题情景中,运用物体属性的经验和事物之间关系的经验对事物作出反应,这就是解决问题的基本实践。 其次,游戏降低了儿童对成功的期望和失败的担忧的压力,使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性。因此,在游戏的背景中就能促使孩子机智地理解问题的条件和问题的情景,这是解决问题的重要心理基础。 第三,游戏使儿童获得大量尝试在各种条件下使用物体的机会,他们常常创造性地使用物体,变化各种方式对待物体,尝试自 己的动作与物体、手段与目的之间联结的多种可能性,扩大了物体之间相互作用的范围。在这一过程中充满了思维的变通性。 第四,游戏中替代品的使用,本身就是一个复杂的思维过程,它需要比较分析代用品与被代用品之间的异同关系,这 里有对物的特征的感知,有利用表象对物的特征的概括和对物的意义的抽象等等,是一种创造性地解决问题的实践。
简述游戏在学前儿童情感发展中的作用。
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1.儿童在游戏中得到情感的满足。幼儿在游戏中对扮演什么角色,模仿角色的什么行为,有着高度的选择性,幼儿出于情感动机的模仿,象征性地满足了他们各种情感的需要。 2.儿童在游戏中宣泄情绪。游戏在排解消极情绪方面有着特殊的意义,活动性是儿童的天性,不适当的限制会压抑儿童情绪的健康发展。 3.儿童在游戏中表现出自制力。儿童在游戏中能表现出比现实生活中更大的自控能力,游戏中的规则是儿童自己制定和乐于执行的一种内部的自我限制。 4.儿童在游戏中体验成功感。儿童在游戏中成功感的体验要比挫败感的体验强烈得多,成功的体验有助于理智感的形成。 5.儿童在游戏中体验审美快感。游戏常常使儿童沉浸在高度的美感享受,游戏培养了儿童的艺术素养。
简述同伴因素对学前游戏的影响。
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1.有无玩伴的因素。研究表明,与同伴一起玩比起独自玩,其游戏更趋于复杂化,儿童似乎更能发现物体的性质,并更多地运用想象和装扮来使用物体。同时,儿童有了玩伴还增强了游戏的社会性和合作性。 2.玩伴的熟悉程度的因素。研究表明,社会性装扮游戏较多地发生在熟悉玩伴之间,不熟悉的玩伴之间更多开展平行的机能性游戏,而且熟悉的玩伴游戏水平更高,更趋于复杂。 3.玩伴的年龄的因素。同龄儿童由于共同的年龄特征,共同的知识经验,对客体能产生共同的理解和体验,相互之间的游戏技能相当, 容易形成共同游戏的倾向,有助于 游戏的顺利开展,儿童 在游戏中通过不断的比较整合自己的行为,促进游戏水平的发展。
恩物
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是由现代学前教育的鼻祖福禄贝尔所设计的--套教育材料。福禄贝尔强调在童年进行自由游戏的重要性,认为每种恩物都是上帝设计恩赐给儿童进行自主活动的材料。
联合游戏
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联合游戏是一种由两人以上儿童-起进行的游戏,其行为的社会性仅仅是同伴交往关系,在涉及到游戏本身的内容时,他们之间 却没有共同的意愿,他们只是愿意在一起玩,而没有明确的组织分工,每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。
补偿说
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补偿论认为,游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望。儿童期的普遍愿望就是做大人能做的事,有大人一一样的本领,像大人一样地生活,比如像妈妈一样烧饭,像爸爸一样会开汽车,像医生一样给人看病等等。这种愿望在现实中是不可能实现的,因为他们只要稍微参与一点大人们的事,就一再失败而遭谴责,于是儿童就试图在游戏中寻求这种愿望的满足。在 游戏中他们尽情地发挥想象,模仿大人的各种行为举止,扮演各种所向往的角色,从而使现实中得不到满足的愿望在游戏中得到补偿。
角色游戏
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角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿 和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。
幼儿在游戏中的探索行为有促进发展的意义,因此教师在游戏中要尽可能支持幼儿的尝试性行为,而减少幼儿的重复性行为。
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错。幼儿在重复中巩固新获得的认知、行为
游戏是幼儿园课程的附加娱乐活动。
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错。游戏是幼儿园的基本活动形式,不是从属地位。
试验证明通过游戏学习与直接教授学习解决问题的效果没有显著差异,所以通过游戏学习有浪费时间的嫌疑。
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错。游戏的学习方式过程更丰富,认知的支持性系统得到发展。
角色游戏是在现实生活基础上的想象,但结构游戏不是。
答案是：参考答案】：
错。都是
请判断下列说法是否正确,并说明判断的理由。 1、逼真的烧烤炉、纸盒做的炊具、积木、泥沙水,这四样玩具的结构性由低到高。
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错。由高到低。
案例: 某大班幼儿自发生成了超级达人秀的游戏活动,但是孩子们都争着做评委(3名)而不愿意做参赛选手。针对这种情况,教师和幼儿一起商量对策,经过幼儿之间的相互讨论,最后大家达成共识,产生了游戏规则,通过“抓阄”的方式确定谁做评委,摸到红牌的幼
答案是：【参考答案】：
幼儿规则意识的第三阶段是可变的规则阶段,在此阶段儿童已经不再把规则看做神圣不可侵犯不可改变,他们已经能够认识到规则来源于大家集体协商和讨论的结果,是社会和集体成员都认可和同意的结果。在5-7、8 岁阶段,儿童的规则行为进入初步合作阶段,他们开始顾及他人,并协调自己和玩伴的不同意见。案例中的幼儿在面对 2 次新问题的时候,都能在教师的引领下,与同伴一起商议,重新制定规则。教师在面临幼儿的 2 次冲突时,能灵活编制游戏,保持游戏规则的变通性,游戏规则不是一成不变的,如果幼儿要求,且都同意改变规则时,应当允许幼儿改变规则。案例中教师在全体幼儿都同意的基础上,改变游戏规则,确保游戏的顺利进行,改变规则的过程正是建构规则意义,发展社会性的过程,而且由幼儿自己制定的规则更容易为他们理解和遵守。
试论述游戏与教学的区别。
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(1)游戏是一种自愿、自发的活动,没有强制性的约束,没有功利性的目的,注重过程和活动本身的价值.教学是一种有目的、有计划、有组织的活动,通过系统的知识传授,期望受教育者在身心发展方面产生相应的变化和结果。 (2)游戏是一种内驱性的行为,不受社会外在要求的制约,是游戏者依据自己的兴趣、需要和能力开展的活动,由内部动机引起的完全自主的行为,是内部控制的活动。教学是保证教育目标实现的重要途径,要求教师依据教学目标、教学任务和教学内容,有目的、有计划、有组织地进行,既注重活动的过程,也注重活动的结果,是外部控制的活动。 (3)游戏内容丰富多样,结构较松散,通过角色扮演或场景假设等形式组织活动。教学有固定的教育内容、教育场所、教学方法等,教学组织形式严格,教师的控制程度较高,学习方式灵活多样。
试述社会文化历史学派关于游戏的主要观点。
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社会文化历史学派也称维列鲁学派,主要代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。主要观点 (1)游戏是学前期儿童的主导活动: 在不同的发展阶段,主导活动的类型不同:游戏,尤其是有主题的角色游戏,是 3-6 岁学前期儿童的主导活动。 (2)强调游戏的社会性本质。 游戏是一种受到儿童生活和受教育的社会存在所制约的活动。 (3)强调成人的教育影响。 游戏的教育价值和游戏本身的发展,取决于成人对游戏的指导。
简述户外自由游戏活动的特点。
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(1)个体性:以独自游戏、平行游戏为主； (2)分散性:幼儿在户外场地四处跑动,或是三三两两在一起玩, 活动范围大,分布范围广； (3)多样性:幼儿自由游戏活动内容丰富多样,包括使用器械、 设备的游戏和徒手游戏；
简述成人介入儿童游戏的作用。
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(1)观察了解游戏； (2)提供环境材料； (3)提供具体指导； (4)增进交流互动； (5)促进儿童发展。
简述组织指导建构游戏应考虑的因素。
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(1)创设适宜的建构游戏环境； (2)制定必要的游戏规则； (3)丰富幼儿有关物体结构与形式的经验； (4)鼓励幼儿的创新思维； (5)展示和保留幼儿的作品； (6)评价应以幼儿的表述和解释为主。
简述角色游戏的构成。
答案是：【参考答案】：
(1)角色扮演:角色转换、角色意识、角色分配与轮流、主题 与情节； (2)以物代物； (3)社会性互动:同伴互动、角色互动。
游戏目的
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是指游戏时对幼儿提出的要求,游戏目的必须根据幼儿身心发展的水平提出,便于幼儿理解和实现。
结构游戏
答案是：参考答案】：
又称建构游戏,是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体,呈现出一定的形式或机构的活动。
角色扮演
答案是：【参考答案】：
是指儿童借助语言、动作、物品等媒介装扮她们或他物,是指角色游戏的核心要素。
幼儿园游戏环境
答案是：【参考答案】：
是指幼儿园为幼儿游戏活动所提供的各种条件,包括物质环境和心理环境两个方面。
户外游戏场地应考虑特殊儿童参与的可能性,为他们参与户外游戏创造 条件。它所依据的原则是
A、 经济性原则
B、 实用性原则
C、 可接近性原则
D、 多样性原则
答案是：正确答案：C
蒙台梭利圆柱体排序教具属于
A、 开放性益智材料
B、 自导性益智材料
C、 建构材料
D、 角色游戏材料
答案是：正确答案：B
在古典教育中,第一个提出将游戏和教学相结合的教育家是
A、 卢梭
B、 柏拉图
C、 皮亚杰
D、 福禄培尔
答案是：正确答案：D
能理解略微复杂游戏规则的年龄段是
A、 4-5 岁
B、 5-6 岁
C、 2-3 岁
D、 3—4 岁
答案是：正确答案：A
按游戏的社会性分类,游戏可分为
A、 协同游戏
B、 建构游戏
C、 练习游戏
D、 象征游戏
答案是：正确答案：A
幼儿独自玩耍,不与其他幼儿交谈,玩着相同或相近的玩具,这是
A、 协同游戏
B、 合作游戏
C、 独自游戏
D、 平行游戏
答案是：正确答案：D
皮亚杰认为,象征性游戏处于
A、 感知运动阶段
B、 形式运算阶段
C、 前运算阶段
D、 具体运算阶段
答案是：正确答案：C
下列不属于益智玩具特性的是
A、 可参与性
B、 启智性
C、 可操作性
D、 适宜性
答案是：正确答案：D
游戏得以开展的主要动力是儿童的
A、 情绪
B、 目的性
C、 主动性
D、 本能
答案是：正确答案：C
所选取的题材必须能够吸引幼儿的注意力,并且结合玩具和实物来进 行的教学游戏适用于
A、 中班
B、 托班
C、 大班
D、 小班
答案是：正确答案：D
下列不属于儿童游戏基本要素的是
A、 游戏内容
B、 游戏情境
C、 可观察到的外部行为表现
D、 这种外部行为表现的内部心理体验
答案是：正确答案：A
以游戏主导的地位告诉儿童游戏如何进行,或者在某些特殊情况下可以 打断儿童游戏的进行,这种介入方式是
A、 间接介入
B、 垂直介入
C、 平行介入
D、 交叉介入
答案是：正确答案：B
角色游戏材料以社会类主题为主,低结构、可转换、可改变,这种年 龄班是
A、 小班
B、 以上年龄段均可
C、 大班
D、 中班
答案是：正确答案：C
儿童规则行为的发展阶段中,处于规则协调阶段的是
A、 11～12 岁
B、 5～7 、 8 岁
C、 3～5 岁
D、 3 岁
答案是：正确答案：A
下列不属于身体运动游戏发展阶段的是
A、 追逐打闹游戏阶段
B、 象征性游戏阶段
C、 有规律的重复性动作阶段
D、 练习性游戏阶段
答案是：正确答案：B
规则游戏的特点是
A、 规则性、社会性、文化传递性
B、 创造性、竞争性、文化传递性
C、 规则性、操作性、竞争性
D、 规则性、竞争性、文化传递性
答案是：正确答案：D
下列关于“游戏在儿童社会性发展中的作用”的说法中,不正确的是
A、 有助于建立安全的亲子依恋
B、 有助于儿童去自我中心
C、 有助于儿童发展的同伴关系
D、 有助于儿童恢复紧张的情绪
答案是：正确答案：D
不同形状的塑料片,在“小吃店”中幼儿把它们当作“货币”,在“娃 娃家”中把它们当作“馒头”。这种材料属于
A、 角色标识材料
B、 创造性材料
C、 半成品材料
D、 成品材料
答案是：正确答案：B
建构游戏区的人均净活动面积至少不能低于
A、 2 平方米
B、 1 平方米
C、 3 平方米
D、 4 平方米
答案是：正确答案：B
下列户外集体游戏中,不适合小班幼儿的是
A、 模仿性动作游戏
B、 互补性规则游戏
C、 角色扮演游戏
D、 音乐律动游戏
答案是：正确答案：B
教师与幼儿一起通过观察总结了“鸟”类的特点,指出凡是体外有羽 毛,靠喙取食,通过产卵繁殖后代的都是鸟类。这是
A、 概念顺应
B、 概念形成
C、 概念同化
D、 概念发散
答案是：正确答案：C
搭建行为及表征行为是构成关键要素的游戏是
A、 角色游戏
B、 规则游戏
C、 建构游戏
D、 户外游戏
答案是：正确答案：C
“老鹰捉小鸡”属于
A、 互补性游戏
B、 赛跑游戏
C、 平行游戏
D、 躲藏游戏
答案是：正确答案：A
不同生活经验和家庭背景的儿童一起游戏时,在交流过程中发现他人的 经验和观点,能够帮助自己获得知识,去自我中心化,这是儿童同伴间的
A、 强化
B、 范例
C、 经验互补
D、 修正
答案是：正确答案：C
幼儿在经过无意建构阶段之后,在 3～5 岁左右,建构游戏进入的阶段是
A、 模拟建构
B、 想象建构
C、 自由建构
D、 萌芽阶段
答案是：正确答案：B
目前为：
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