论述思维的本质。

答案是：人脑对客观现实|间接的、概括的反映|思维的本质|间接性的表现在|概括性包含两层意思

试述表象与想象？二者有何区别与联系？

答案是：记忆|客观事物|形象|记忆表象|心理浮现|表象进行加工|改造|心理过程|记忆范畴|特殊形式

试述记忆过程的几个环节，及其相互关系。

答案是：识记|保持|再认|回忆|密切的联系|前提|中间环节|结果和检验|巩固

依据情绪发生的强度、持续时间的不同，可把情绪分为那些状态？各有何特点？对人的身心健康有何影响？

答案是：情绪发生的强度|持续时间的不同|心境|激情|应激|情绪体验状态|爆发式的情绪状态|明显的外部表现|高度紧张的情绪状态|保持良好的心境

试述阿尔波特的人格特质结构理论的基本内容

答案是：共同特质|个人特质|同一文化形态|行为倾向|人格差异|枢纽特质|核心特质|次要特质

试述感觉与知觉的区别及联系。

答案是：从反映内容上看|个别属性|性质的知识|知觉是对事物的整体的反映|从所包含的成分看|单一感觉分析器|单纯知觉映象|感官协同活动|知觉映象|从制约感知觉的因素来看|不可分割的联系|先被感觉|感性认识过程

言语机能联合区由哪几个中枢组成？它们受到损伤将会产生何种言语障碍？

答案是：动性言语中枢|听觉性言语中枢|视觉性言语中枢|书写性言语中枢

试述感觉记忆与短时记忆、长时记忆的区别及联系。

答案是：联系|遗忘的原因|自然衰退|干扰|感觉记忆|短时记忆|长时记忆|协同合作|记忆系统|复述

试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。(提示：人有5种基本需要，将它由低级到高级顺序排列成一定的层次，并着重分析一下最高层次的需要。)

答案是：生理的需要|安全的需要|归属和爱的需要|尊重的需要|自我实现的需要|认知|审美|创造需要|价值发挥|潜能实现

试述思维及其特性。

答案是：客观现实|间接的|概括的反映|事物的本质|内在的规律性|现象到本质|由片面到全面|广阔和深刻|事物的共同性|普遍的或必然的联系

简要说明罗杰·斯佩里（R．W．Sperry）是怎样用割裂脑实验来证明大脑两半球的功能是不对称的。

答案是：美国心理学家罗杰·斯佩里（R．W．Sperry）于20世纪60年代初对两名右利手裂脑人进行手术前后的测验比较发现，术前他们都能用左右手写字绘画，术后都不能用左手写字，但保留了用右手写字的能力。在绘画方面，右手反而不如左手画得好，由此可以证明大脑两半球的功能是不对称的。

思维概括性表现在哪些方面？

答案是：思维的概括性包含两层意思： (1)是把同一类事物的共同性抽取出来，对其本质属性加以概括。 (2)是从部分事物的相互联系中，找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。

简要说明气质类型的主要特征。

答案是：有感受性、耐受性、反应敏捷性、情绪兴奋性、可塑性、指向性。

简述自我意识的发展阶段。

答案是：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段： (1)生理自我 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。 (2)社会自我 儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。 (3)心理自我 心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。

试以狼孩的例子说明心理的实质。

答案是：心理是客观现实的反映。心理虽然是脑的机能，但并不是脑所固有的，脑仅是个加工厂，没有感官向大脑输送原料讥大脑就加工不出产品，产生不了心理。客观现实是心理的源泉。各国发现的狼孩普遍具有以下特点： 1．没有人类的发音。2．感觉异常。3．情绪贫乏。4．运动机能异常。5．没有人类的饮食习惯。6．喜欢与动物接触不愿与人交往。7．智力迟钝落后。由此可见，社会现实和实践是产生人的心理的决定性的因素。人的心理就其实质而言是对客观现实的反映。社会实践不仅是人的心理产生的基础，而且是人的心理发展的动力。

什么是注意？它有哪些心理功能？

答案是：注意是人的心理（意识）活动对一定对象的志向和集中。它对心理活动起着维持、监督和调节的作用。 注意的心理功能包括选择功能、保持功能、注意的调节和监督功能。

试述阿尔波特人格特质理论的主要观点。

答案是：1.阿尔波特认为人格结构中包含两类特质：共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下的人们所共有的行为倾向。个人特质是个人所独有的，代表个人的性格倾向，它主要决定人的行为方式，代表着人与人之间的人格差异； 2.阿尔波特又把个人特质按照它们对人格的影响和意义的不同，划分为3个不同的层次：枢纽特质、核心特质和次要特质。 ①枢纽特质，这是个人最重要的特质，影响个体一切行为的性质，几乎渗透到个人全部生活的所有方面。使所有的行为都反映出它的影响。 ②核心特质，代表一个人的主要行为倾向，它决定一类行为，但不是所有行为。 ③ 次要特质，它不是人格的主要成分，也不太受人注目，对于描述一个人来说显得并不十分重要，在人的行为中渗透得极少，只在特殊场合下才出现的行为倾向，是个人无足轻重的特质，或者说是一个人的独特的偏好。

简述影响学习动机形成的因素。

答案是：影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。 (1)内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的，外因通过内因而起作用。①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③学生的性格特征和个别差异；④学生的志向水平和价值观；⑤学生的焦虑程度。 (2)外部因素。外部因素主要包括：①家庭环境与社会舆论；②教师的榜样作用。

简述动机的类型。

答案是：(1)根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机； (2)根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远 景的间接性动机； (3)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和从属动机； (4)根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。

简述瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间范围。

答案是：(1)瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒； (2)短时记忆保持时间大约为5 秒到1分钟； (3)长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。

简述心理发展的含义。

答案是：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括四方面的特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。

简述学习教育心理学对教师的主要作用

答案是：(1)帮助教师准确地了解问题； (2)为实际教学提供科学的理论指导； (3)帮助教师预测并干预学生； (4)帮助教师结合实际教学进行研究。

试从心理产生的自然历程和动物心理的发展，说明人的心理是脑的机能。

答案是：心理是脑的机能，是物质发展到一定高级阶段才出现的反映形式：（1）心理产生的自然历程：心理学家认为动物的演化只有到了能对生物学意义的信号刺激作出反应，才可以说有了心理活动，或者说标志着心理现象的产生；生物在感应性的基础上，进化出本能行为，在本能行为的基础上又形成了对信号刺激物的反应，这便是动物心理的产生。（2）动物心理发展历程:感觉阶段（无脊椎动物）、知觉阶段（动物演化脊椎动物）、思维萌芽阶段（动物进化到灵长类）。单细胞动物：直接接触后产生“运动反应”（无心理现象）；动物（低至环节动物）：产生“条件反射”（有了心理现象）；只有人类有真正的思维，灵长类动物有了思维萌芽。（3）人类个体发展史证明心理是脑的机能。心理不是生来就有的，它是与脑的发育和完 善紧密相联的。（4）心理是同脑密切联系着的。心理是客观现实的反映：客观现实时心理的源泉，人的心理是客观现实能动的反映，心里是客观世界的主观映像。

简要说明人格结构的自我调控系统。

答案是：自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。

简述感觉产生的过程。

答案是：不同感觉虽然收集的信息不同，产生它的机构不同，但作为一个加工系统，它的活动基本上包括以下几个环节： 第一步是收集信息。 第二步是转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器。 第三步是感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择的加工。 最后在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。

简述教育心理学的发展趋势。

答案是：(1)教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。 (2)教育心理学研究方法的综合化。 (3)学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的 相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。 (4)个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。 (5)教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。

简述影响问题解决的因素。

答案是：影响问题解决的主要因素包括： (1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 (2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。 (3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。 (4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中发现了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。 (5)情感与动机状态。一般来说，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。 (6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

学生在进行操作技能的培训时有什么要求?

答案是：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。在对学生进行操作技能的培训时，一般有以下基本要求： (1)准确地示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。

试述气质及其在现实生活中的意义。

答案是：气质是指在人的行为中所表现出的典型而又稳定的心理活动动力特征的综合。气质在生活中的意义：(1)气质不决定活动的社会价值：①气质无好坏之分；②气质不决定人的成就高低、贡献大小；(2)气质影响性格形成的难易及活动效率：①气质影响性格特征形成的难易。 ②气质影响活动的效率；(3)气质影响人对环境的适应及健康。①气质影响人对环境的适应；②气质影响健康。

简述问题解决策略中的手段目的

答案是：手段一目的分析法的核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是： (1)比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。 (3)如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。 (5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题：如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。

简述遗忘的原因。

答案是：遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。

简述注意与意识的关系。

答案是：一方面，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识是一种心理内容或体验； 另一方面，注意和意识不可分，注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心。

简述影响迁移的因素。

答案是：(1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。 (2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 (3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

简述知识巩固的途径与方法。

答案是：(1)提高学习的自觉性； (2)在理解的基础上识记； (3)科学使用各种标记方法(正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料)；(4)合理组织复习。

试述影响问题解决的因素。

答案是：影响问题解决的因素：1. 迁移作用：迁移是已经学过的东西在新的情况中的应用，或者说已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移分为两类，即正迁移与负迁移；2. 不相干多余信息干扰；3. 原型启发作用。原型启发：从其它事物中看出解决问题的途径和方法。对思维具有启发作用的事物叫做原型；4. 功能固定性作用；5. 动机和情绪：积极乐观的情绪有助于解决问题，能推动人积极探索；消极沮丧的情绪会妨碍思维的进行，尤其高度焦虑的情绪更会阻碍问题的思考与解决。动机不足，则解决问题的效率不高，动机过高超过一定强度，解决问题的效率会降低，动机强度适中，解决问题的效率最高；6. 定势的作用：定势是主体对已定活动的一种预先的心理准备状态，它决定着后继同类心理活动的趋势。

简述布卢姆的教学目标分类。

答案是：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

简述操作技能与心智技能的区别。

答案是：(1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。 (2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。

简述知识直观的类型。

答案是：知识直观有三种类型，分别是实物直观、横象直观、言语直观。 (1)实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。(2)模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。(3)言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

简述迁移的种类。

答案是：(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为正迁移与负迁移；(2)根据迁移内容的不同，即抽象与概括水平不同分为水平迁移与垂直迁移；(3)根据迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移；(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

简述自我意识对人格发展的影响。

答案是：(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定着人格发展的方向。(3)自我调控能力制约着人格的发展。

抑郁质的高级神经活动过程的基本特征是（）

答案是：

造成短时记忆遗忘的因素是（）

答案是：

同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为（）

答案是：

美国人本主义心理学家马斯洛所提出的需要理论叫（）

答案是：

对延续和发展有机体生命所必需的客观条件的反应叫（）

答案是：

阿尔波特认为，人格结构中，代表一个人主要行为倾向，决定一类行为，而不是所有行为的特质是（）

答案是：

王方5岁，IQ是110，李平10岁，IQ也是110，二人的智力相比（）

答案是：

心理学实验证明动机强度与解决问题的效率有密切关系，解决问题效率最佳时的动机强度应是 （）

答案是：

后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫（）

答案是：

乔治·斯波林进行图象记忆的实验使用的方法是（）

答案是：

看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫（）

答案是：

色盲一般是隔代遗传，多为先天性，男性色盲是由（）

答案是：

马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作（）

答案是：

人的习惯和自动化行为的生理机制是（）

答案是：

科学心理学诞生于（）

答案是：

尊重信任学生是教师的（　）

答案是：

通过电视剧《水浒传》，你认为其中的角色“林冲”应该属于什么气质类型?（　）

答案是：

教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（　）。

答案是：

把教育看作是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一 代)的现代思想家是（　）。

答案是：

三原色理论中的三原色是指哪三种颜色?（　）

答案是：

从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是（　）。

答案是：

在教育心理学看来，（　）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

答案是：

早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，由此推断昨天夜里一定下雨了。 这是思维的( )。

答案是：

短时记忆的容量为（　）个组块。

答案是：

从信息加工的角度分，记忆包括三个基本过程，即编码、（　）、提取。

答案是：

由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（　）。

答案是：

感觉阈限与感受性的大小的关系是（　）。

答案是：

有预定目的，但不需要意志努力的注意是（　）。

答案是：

（　）是以特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。

答案是：

1978年9月，国际初级卫生保健大会发表了有关身心健康的什么宣言?（　）

答案是：

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的（ ）。

答案是：

课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（ ）。

答案是：

贾德提出的迁移理论是（ ）。

答案是：

垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ ）。

答案是：

在学习过程中，学习者采用在主体句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。

答案是：

刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）。

答案是：

智力技能形成的最初阶段是（ ）。

答案是：

读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）训练。

答案是：

一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（ ）。

答案是：

关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（ ）。

答案是：

问题解决的最后一个阶段是（ ）。

答案是：

迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）。

答案是：

布卢姆提出的学习理论是（ ）。

答案是：

有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学方法，叫做（ ）。

答案是：

一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》为标志， 其作者是（ ）

答案是：

目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（ ）。

答案是：

埃里克森的人格发展理论认为人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。由此可知，中学生所面临的危机是（ ）。

答案是：

品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（ ）。

答案是：

某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（ ）。

答案是：

原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ ）。

答案是：

提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（ ）。

答案是：

（ ）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。

答案是：

先行组织者教学技术常用于（ ）。

答案是：

学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（ ）。

答案是：

在心理测验中，成就动机测验属于（ ）。

答案是：

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（ ）。

答案是：

（ ）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

答案是：

（ ）不是教育心理学必须学习的心理内容。

答案是：

衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ ）。

答案是：

针对几个学习困难的学生进行追踪研究，最为合适的方法是（ ）。

答案是：

课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛属于（　）。

答案是：

造成学生心理个别差异的原因不包括（　）。

答案是：

对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于（　）。

答案是：

幻灯片和教学电影的演示，属于（　）。

答案是：

某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为（　）。

答案是：

下列哪些属于学习现象（　）

答案是：

迁移的实质是（　）过程。

答案是：

抑郁症的主要特征是持久的（　）。

答案是：

技能学习的前提是对（　）的掌握。

答案是：

分配学生座位时，教师最值得关心的是（　）。

答案是：

对知识最好的复习方法是（　）。

答案是：

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（　），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

答案是：

20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是l908年由房东岳译、日本小原又一著的（　）。

答案是：

普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（　）。

答案是：

提出需要层次理论的心理学家是（　）。

答案是：

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