下列不属于智力的认知理论的是（ ）。
A、智力的三元理论
B、PASS模型
C、多元智力理论
D、三维结构理论
答案是：D
（ ）将人格特质分为共同特质和个人特质。
A、卡特尔
B、阿尔波特
C、艾森克
D、马斯洛
答案是：B
使自己潜能得到最大实现的需要是（ ）。
A、认知需要
B、审美需要
C、尊重需要
D、自我实现需要
答案是：D
主张智力包括成分性智力、经验性智力和情境性智力三种内部构成成分的是（ ）。
A、斯滕伯格
B、瑟斯顿
C、加德纳
D、吉尔福特
答案是：A
中国女排奋力拼搏，终于获得冠军，表明中国女排具有的意志品质是（ ）。
A、自觉性
B、果断性
C、坚韧性
D、自制力
答案是：C
智力的三维结构模型的提出者是（ ）。
A、斯滕伯格
B、艾森克
C、瑟斯顿
D、吉尔福特
答案是：D
对（ ）的学生，教师要让他学会抑制自己，耐心地帮助他养成自制、坚韧的习惯，平稳而镇静地学习和工作。
A、多血质
B、胆汁质
C、粘液质
D、抑郁质
答案是：B
学生对友谊的需求属于（ ）。
A、安全需要
B、尊重需要
C、爱与归属需要
D、认知需要
答案是：C
对于冲动莽撞的学生，教师首先要培养他们下列哪种意志品质（ ）？
A、自觉性
B、果断性
C、坚韧性
D、自制力
答案是：D
在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥。此时，小丽会因自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因只有半杯水而担忧。这说明情绪具有（ ）。
A、主观性
B、感染性
C、客观性
D、两极性
答案是：A
“江山易改，秉性难移”体现了人格的（ ）。
A、独特性
B、复杂性
C、稳定性
D、综合性
答案是：C
“机敏迅速、合理地处理问题的品质”是意志的下列哪种品质（ ）。
A、自觉性
B、坚韧性
C、果断性
D、自制力
答案是：C
艾森克的人格结构模型又被称为（ ）。
A、“大三” 模型
B、“大五” 模型
C、“大七”模型
D、“大九”模型
答案是：A
人类活动的原因和推动力是（ ）。
A、情绪
B、动机
C、兴趣
D、理想
答案是：B
小说《三国演义》里的林冲是典型的（ ）气质。
A、胆汁质
B、多血质
C、黏液质
D、抑郁质
答案是：C
下面哪种活动是意志行动（ ）？
A、吹口哨
B、背诵课文
C、摇头晃脑
D、膝跳反射
答案是：B
小说《红楼梦》里的林黛玉是典型的（ ）气质。
A、胆汁质
B、多血质
C、黏液质
D、抑郁质
答案是：D
“鱼与熊掌不能兼得”属于哪种目标冲突（ ）？
A、双趋式冲突
B、双避式冲突
C、趋避式冲突
D、多重趋避冲突
答案是：A
阿尔波特指出，（ ）最能代表一个人的特点，它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面。
A、首要特质
B、中心特质
C、次要特质
D、根源特质
答案是：A
阿诺德提出了（ ）。
A、丘脑情绪理论
B、情绪的评定——兴奋说
C、情绪的机体知觉理论
D、情绪的动机——分化理论
答案是：B
动机与工作效率之间的关系遵循耶克斯—多德森定律，也就是说（ ）。
A、动机与工作效率之间的关系呈现出一个U字形曲线
B、中等强度的动机具有最高的工作效率
C、动机越强，工作效率也越高
D、不同的任务具有相同的最佳动机水平
答案是：B
气质（ ）。
A、有好坏之分
B、无强弱之分
C、有强弱之分
D、无好坏之分
答案是：D
俗话说，人是永远不知足的，说明需要具有（ ）。
A、客观现实性
B、主观差异性
C、动力发展性
D、整体关联性
答案是：C
心理学家（ ）将人格特质区分为表面特质和根源特质。
A、卡特尔
B、奥尔波特
C、艾森克
D、考斯塔
答案是：A
易受暗示性和独断性与哪种意志品质相反（ ）。
A、自觉性
B、自制力
C、坚韧性
D、果断性
答案是：A
心理学家把如活泼好动、灵活善变、善于交往的气质类型叫做（ ）。
A、胆汁质
B、抑郁质
C、粘液质
D、多血质
答案是：D
根据巴普洛夫的高级神经活动类型说，下面属于粘液质特点的是（ ）。
A、强 不平衡
B、强 平衡 不灵活
C、强 平衡 灵活
D、弱 不平衡
答案是：B
“三大新教学论流派”指的是
A、发展性教学论、发现教学论、范例教学论
B、自然教学论、经验教学论、实践教学论
C、认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论
D、要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论
答案是：A
在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张
A、课程内容即教科书知识
B、课程内容即当代社会生活经验
C、课程内容即学习者的经验
D、课程内容即
答案是：C
在课程实施的忠实取向看来，课程变革是
A、教师和学生个性的成长与发展过程
B、一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
C、一种线性过程
D、全面更新课程内容的过程
答案是：C
杜威教学理论核心的理论基础是
A、发生认识论
B、主知主义心理学
C、实用主义哲学
D、科学主义哲学
答案是：C
维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了
A、“基础教养论”
B、“中间语言”
C、“最近发展区”
D、“居室教育学”
答案是：C
第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是
A、赫尔巴特
B、班杜拉
C、桑代克
D、斯金纳
答案是：A
旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是
A、《教学的艺术》
B、《大教学论》
C、《实验教学论》
D、《教育学讲授纲要》
答案是：B
被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是
A、博比特
B、麦克尼尔
C、查特斯
D、波特
答案是：A
“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的
A、利益关系问题
B、权利关系问题
C、文化关系问题
D、法律关系问题
答案是：B
“泰勒原理”的深层价值取向是
A、技术兴趣
B、实践兴趣
C、解放兴趣
D、建构兴趣
答案是：A
布鲁姆等人的教育目标分类学包括
A、认知领域、情感领域、动作技能领域
B、智力技能、认知策略、言语信息
C、智力技能、态度、动作技能
D、认知领域、态度、言语信息
答案是：A
在非指导性教学中，教师的角色变成了
A、引领者
B、管理者
C、促进者
D、指导者
答案是：C
认为教育的目的是“为完美生活作准备”。而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是
A、要素课程说
B、泛智课程说
C、赫尔巴特主义课程论
D、功利主义课程论
答案是：D
德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为
A、理性教育学
B、思辨教育学
C、实验教育学
D、活动教育学
答案是：C
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为
A、呈示
B、示范
C、展示
D、口述
答案是：B
最先在理论上将班级授课组织确立起来的是
A、杰克逊
B、卢梭
C、赫尔巴特
D、夸美纽斯
答案是：D
“校本课程开发”的核心是
A、学校
B、校长
C、教师
D、学生
答案是：A
课程事实过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方式相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的
A、忠实取向
B、相互适应取向
C、创生取向
D、实践取向
答案是：B
首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是
A、福禄贝尔
B、奥苏贝尔
C、裴斯泰洛齐
D、拉特克
答案是：C
“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于
A、生成性目标取向
B、普遍性目标取向
C、表现性目标取向
D、行为目标取向
答案是：D
把教学设计视为一种工程、一种技术的是
A、忠实取向视野中的教学设计
B、相互适应取向视野中的教学设计
C、创生取向视野中的教学设计
D、实践取向视野中的教学设计
答案是：A
在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于
A、明了阶段
B、联合阶段
C、系统阶段
D、方法阶段
答案是：D
在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是
A、总结性评价
B、形成性评价
C、诊断性评价
D、内在评价
答案是：C
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是
A、古德莱德
B、帕里斯
C、斯金纳
D、兰德
答案是：A
"有意义学习"概念的提出者是
A、布卢姆
B、麦克尼尔
C、马斯洛
D、奥苏伯尔
答案是：D
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为
A、直线式课程
B、螺旋式课程
C、显性课程
D、隐性课程
答案是：A
重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是
A、情境教学
B、支架式教学
C、随机访问教学
D、协作教学
答案是：B
“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于
A、合成课程
B、相关课程
C、融合课程
D、广域课程
答案是：B
在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为
A、师生经验
B、符号表征
C、学校材料
D、学校文化
答案是：C
经验自然主义的经验课程的终极目的是
A、使人成为“自然人”
B、个人经验与社会整体的持续生长
C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正
D、使人获得全面发展
答案是：B
“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是
A、儿童、自然、知识、社会
B、儿童、学科知识、社会
C、自我、自然、知识、社会
D、学生经验、历史文化、自然
答案是：B
美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种
A、精英主义的教育
B、以高质量为核心目标的教育
C、旨在提升国际理解能力的教育
D、谋求平等与高质量兼得的教育
答案是：D
《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标
答案是：A
被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是
A、《儿童与课程》
B、《怎样编制课程》
C、《课程与教学的基本原理》
D、《课程》
答案是：C
在泰勒模式中，课程开发的核心因素是
A、目标因素
B、内容因素
C、组织因素
D、评价因素
答案是：A
20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为
A、学科结构运动
B、课程开发科学化运动
C、教育心理学化运动
D、进步主义运动
答案是：A
古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型
A、精神助产术
B、课堂讨论
C、情境教学
D、启发式教学
答案是：A
在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以
A、促进者
B、监控者
C、旁观者
D、主导者
答案是：A
提出课程变革的情境模式的是
A、伯曼和麦克考林
B、帕里斯
C、古来德曼
D、富兰和庞弗雷特
答案是：B
学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是
A、上位学习
B、下位学习
C、概念学习
D、并列结合学习
答案是：B
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于
A、经验自然主义的隐性课程观
B、结构功能主义的隐性课程观
C、再生产性的隐性课程观
D、抵制性的
答案是：D
下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础
A、观念心理学
B、认知心理学
C、实践哲学
D、实用主义哲学
答案是：A
“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是
A、社会建构主义的观点
B、信息加工建构主义的观点
C、温和建构主义的观点
D、激进建构主义的观点
答案是：C
重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是
A、布鲁纳
B、加涅
C、奥苏伯尔
D、斯金纳
答案是：C
“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是
A、形成性评价
B、总结性评价
C、诊断性评价
D、暗箱式评价
答案是：C
下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是
A、多尔
B、麦克尼尔
C、博比特
D、阿普尔
答案是：C
美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是
A、教师、学生、教材、教具
B、教师、学生、学科、教材
C、教师、学生、教材、环境
D、教师、学生、教材、考试
答案是：C
下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是
A、以高难度进行教学的原则
B、使学生理解学习过程的原则
C、理论知识起主导作用的原则
D、逐渐分化原则
答案是：D
科学---技术---社会课程(STS课程)属于
A、学科本位综合课程
B、分科课程
C、儿童本位综合课程
D、社会本位综合课程
答案是：D
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是
A、接受
B、同化
C、发现
D、联想
答案是：B
设计教学法的提出者是
A、克伯屈
B、杜威
C、范迪尼
D、夏皮罗
答案是：A
把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为
A、多元主义
B、大众主义
C、民主化
D、程序主义
答案是：D
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于
A、经验自然主义的隐性课程观
B、结构功能主义的隐性课程观
C、再生产性的隐性课程观
D
答案是：D
在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于
A、正式的课程
B、理解的课程
C、经验的课程
D、运作的课程
答案是：C
在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于
A、博比特的《怎样编制课程》
B、查特斯的《课程编制》
C、拉格的《课程编制：过去与现在》
D、泰勒的《课程与教学的基本原理》
答案是：D
把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是
A、杜威
B、洛克
C、凯洛夫
D、赫尔巴特
答案是：D
在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是
A、差别模式
B、目标达成模式
C、回应模式
D、外貌模式
答案是：C
以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是
A、课程开发科学化运动
B、学科结构运动
C、教育心理学化运动
D、进步主义运动
答案是：B
“课程是一个情境化的社会过程”；“课程是一系列事件”；“课程是学生有机会学习的东西”；“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种
A、制度课程
B、体验课程
C、理想课程
D、正式课程
答案是：B
“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是
A、教学的教育性
B、教学的直观性
C、教学的因材施教
D、教学的循序渐进
答案是：A
儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为
A、实际发展区
B、潜在发展区
C、过渡发展区
D、最近发展区
答案是：D
以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为
A、课程与教学的评价
B、课程与教学的实施
C、课程与教学的目标
D、课程与教学的内容
答案是：A
“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是
A、教师主体学生客体的关系
B、学生主体教师客体的关系
C、教师主导学生主体的关系
D、教师与学生是交互主体的关系
答案是：D
在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为
A、直线式课程
B、螺旋式课程
C、显性课程
D、隐性课程
答案是：C
在价值观上受“科技理性”所支配的评价是
A、课程与教学的目标取向评价
B、课程与教学的过程取向评价
C、课程与教学的主体取向评价
D、课程与教学的建构取向评价
答案是：A
以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为
A、当代人本主义经验课程论
B、浪漫自然主义经验课程论
C、批判经验课程论
D、经验自然主义经验课程论
答案是：A
由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在"鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用"的课程实施原则是
A、目标原则
B、过程原则
C、量力性原则
D、思想性原则
答案是：B
“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于
A、生成性目标取向
B、行为目标取向
C、表现性目标取向
D、普遍性目标取向
答案是：C
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是
A、目标模式
B、过程模式
C、体验模式
D、情境模式
答案是：A
布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和
A、情感领域
B、思维领域
C、意志领域
D、思想领域
答案是：A
课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的
A、拒绝取向
B、相互适应取向
C、忠实取向
D、课程创生取向
答案是：C
搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是
A、总结性评价
B、形成性评价
C、诊断性评价
D、内在评价
答案是：B
提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是
A、布鲁纳
B、赫尔巴特
C、斯金纳
D、查特斯
答案是：C
根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为
A、效果评价与内在评价
B、目标本位评价与目标游离评价
C、量的评价与质的评价
D、内部人员评价与外部人员评价
答案是：C
反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是
A、横向组织
B、纵向组织
C、逻辑组织
D、心理组织
答案是：C
搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是
A、形成性评价
B、总结性评价
C、诊断性评价
D、量的评价
答案是：B
古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的
A、课程变革阶段
B、课程实施阶段
C、课程计划阶段
D、课程采用阶段
答案是：B
美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是
A、非指导性教学模式
B、程序教学模式
C、范例教学模式
D、发现学习
答案是：A
主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是
A、课程开发范式
B、概念重建主义范式
C、课程组织范式
D、课程实施范式
答案是：B
一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征和
A、学校的特征
B、教育的特征
C、教学的特征
D、学生的特征
答案是：A
中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了
A、人们对教育公平的渴望
B、人们对提高教育地位的渴望
C、人们对提高教育质量的渴望
D、人们对受教育权利的
答案是：A
古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于
A、课程计划
B、课程采用
C、课程实施
D、课程评价
答案是：C
从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是
A、课程忠实取向
B、课程相互适应取向
C、课程创生取向
D、课程实践取向
答案是：C
“示范”属于以下哪种教学方法?
A、提示型教学方法
B、自主型教学方法
C、程序教学方法
D、共同解决问题型教学方法
答案是：A
本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向?
A、学科取向
B、目标取向
C、过程取向
D、主体取向
答案是：B
以下不属于学科本位综合课程的是
A、相关课程
B、经验课程
C、融合课程
D、广域课程
答案是：B
儿童本位综合课程的典型范例是
A、广域课程
B、经验自然主义课程
C、环境教育课程
D、国际理解教育课程
答案是：B
恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现
A、科学、艺术与道德的统一
B、学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
C、科学与技术的统一
D、文科和理科的统一
答案是：B
“教育目标分类学”的代表人物是
A、布鲁纳
B、布卢姆
C、艾斯纳
D、斯腾豪斯
答案是：A
苏格拉底的教学方法被称为
A、“精神助产术”
B、“教学对话”
C、“共同讨论”
D、“注入式教学法”
答案是：A
兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括
A、启动阶段、实施阶段、评价阶段
B、启动阶段、合作阶段、实施阶段
C、启动阶段、实施阶段、合作阶段
D、启动阶段、合作阶段、评价阶段
答案是：C
“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的
A、被动适应关系
B、主动适应关系
C、超越关系
D、对立关系
答案是：C
“能写出清晰又有调理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标
A、普遍性目标
B、行为目标
C、生成性目标
D、表现性目标
答案是：B
目前为：
2/3
页
首页 上页 下页 尾页