论述回归生活的德育课程的基本框架
答案是：(1)在性质上凸显生活性
把道德教育的性质定位于生活性,则表明生活道德教育和以往的种种脱离生活的道德教育尤其是科学化的道德教育相比较。并不仅仅是停留在教育手段或策略的变化上,也不是为挽救道德教育脱离生活的危机而采取的权宜之策,而是一种质的变化,是一种从高度形而上的层面对道德教育的本质予以审视而做出的本体性的关照。以生活性的观点再来看道德教育过程,道德教育应是人文的、丰富的和实践的而非科学化的、单调的和知性的,是生动具体的道德体验和实际行动,而非静态的毫无生命力的机械存在,是与生活合为一体而非与生活相隔离的另外一个世界,进而言之,它就是生活本身。
(2)在目的上:实践道德生活
以实践道德生活作为生活道德教育的目的,就是说道德教育最终指向的既不是超验性的神的世界,也不是像自然界一样机械运转的由绝对的道德律令组成的世界,同时也不是什么抽象的并无任何依托的人性,它所指向的就是实实在在的人的生活。使人过上道德的、美好的生活,并在生活过程中体验道德对于人的重要意义,这就是道德教育的最终目的。生活是道德教育的最终归宿。
(3)在内容上:取材于现实生活
道德教育的内容所要解决的是在道德教育中要教什么、学什么的问题,一般来说,就是指在道德教育过程中所要传递或使学生掌握、形成的道德规范和价值观念之类的东西。无论从哪一个角度讲,实质性的内容在道德教育中都是必要的,否则,不仅道德教育的最终目的会落空,道德教育不能承担起培养一个具有丰满的道德人格、自觉实践道德生活的人的使命,而且,离开了具体内容的支撑,整个道德教育过程也将流于空洞和变得毫无依托,成了机械的纯粹形式上的训练,这并不能解决实际的道德问题。
(4)在方式上:通过实际的生活 -
生活就不仅仅是道德教育的目的,同时也是道德教育的主要方法和工具,或者说,要充分弘扬生活的工具性职能和道德教育价值。
把生活视为道德教育的根本途径,固然是基于对脱离生活的或非生活化的道德教育方式之弊端的深刻批判和认识,是对科学主义道德教育方式的反动和矫正,但同时更是植根于生活和道德、道德发展、道德教育之间的内在联系,植根于生活教育和其他方式相比较所具有的优势和基础性。
我国目前常用的德育方法有哪些?
答案是：我国目前常用的德育方法有:
(1)说服教育法:
说服是教师借助语言劝导学生,根据学生的认识水平,充分地陈述理由,使学生理解并接受某种道德观念,改变或形成某种态度的一种德育方法。它是道德教育中最常用的一种方法。
(2)榜样示范法:
榜样示范法是以他人高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。
(3)情感陶冶法:
是教育者自觉地创设良好的教育情境,使受教育者的思想品德在潜移默化中受到感染、熏陶的方法。
(4)实际锻炼法
实际锻炼法是通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的方法,包括日常实践和专门组织的行为训练。
(5)自我教育法
是在教育者指导下,受教育者在自我意识基础上产生积极进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自觉的思想转化和行为控制的方法。
(6)品德评价法:
是根据一定的要求和标准,对受教育者的思想言行进行肯定和否定的评价而予以激励或抑制,从而控制其品德发展的方向的一种德育方法。
政治教育与道德教育有何区别?
答案是：(1)由于政治与社会现实的关系更加直接,政治教育的内容的变动性较强,而道德教育的内容则比较稳定。
(2)政治教育和道德教育所要达到的目的不同,政治觉悟的形成和提高与道德品质的形成和发展在心理机制上各异,因此在实施的途径、手段、方法上有相当大的差异。
(3)在政治教育中,具有政治权力优势地位者(如国家、政党、政治集团的领导人)就是教育者;而在道德教育中,只有道德上合格的人才是名副其实的教育者。
(4)政治教育中有不平等,甚至欺骗、蒙蔽等特征,可以是不道德的或非道德的;而道德教育则以道德上人格平等为特征,不允许以不道德的手段来达到道德教育的目的。
课外活动和校外活动的特点是:( )(
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为什么说社会意识对德育有制约影响作用?( )
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了解和研究学生的主要方法有:( )
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如何做到因材施教?( )
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影响品德发展的社会因素包括:( )
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道德法则本身具有浓厚的等级色彩,德育内容呈示形式上具有绝对灌输特色的是( )
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我国《小学德育大纲》颁布于( )
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根据柯尔怕格的研究,儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段,阶段(1) 的儿童是( )
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在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天生的无意识结构部分是( )
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观察学习理论的代表人物是( )
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人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是
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认为德育目的只能根据社会的需要来制定,培养符合社会准则的公民,使受教育者社会化,以保证社会的稳定和发展,这是德育的( )
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德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质,实际上就是规定了道德教育活动的最大方向,这是德育的( )
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通过德育形成和发展个体品德的内容结构,这体现了德育的( )
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德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的( )
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率先提出“道德教育是一种超越”,拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是( )(
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我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等,属于( )(
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我国德育概念泛化的原因之一是受( )(
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那一个教育家的道德教育理论是以社会为本位的,强调社会是道德教育的最后根据( )
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哪一种活动有利于调动学生的积极性、主动性,培养学生自己教育自己的能力( )
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小学教育阶段德育内容的重点是( )(
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哪一种方法主要是教师引导下学生自我教育的方法( )
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何者是学校实施德育的基本组织形式( )(
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在集体中显优势的为大多数人所赞同的言论和意见就是( )
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现代科技的重大突破和发展,引起人们道德、政治和法律观点的变化直接影响和丰富了( )。
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下列哪一个观点体现了我国古代德育中的人本主义( )。
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在那一个社会历史阶段最早形成了一定的德育思想( )
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德育过程的实质是( )(
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学生品德形成发展的客观标志是( )。
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