分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
答案是： (1)发现学习就是通过学习者的独立学习,独立思考,自行发现知识,掌握原理原则。接受学习主要指以教师讲授为主,学生被动的接受教师传给的知识。
(2)相同点:
布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解,强调原有的认知结构的作用,也强调学习材料本身的内在联系。
(3)不同点:
一是侧重点不同:接受学习强调现成知识的掌握;发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同:在授受学习中,教师把学习内容直接呈现给学生,在发现学习中,教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同:在接受学习中,学生只需直接把现在的知识加以内化,纳入到认知结构中,在发现学习中,学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论,再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同:在接受学习中,教师起主导、控制的作用,在发现学习中,教师只起指导作用,而不控制具体的学习过程。
整合阶段操作的动作有哪些特点?
答案是：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
操作整合阶段的动作特点有:
(1)动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低。
(2)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少。
(3)动作控制。视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器。
(4)动作效能。疲劳感、紧张感降低,心理能量的不必要的消耗减少,但没有完全消除。
简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。
答案是：(1)活动的认知定向阶段
(2)物质或物质化活动阶段
(3)出声的外部言语阶段
(4)无声的外部言语阶段
(5)内部言语阶段
所谓具有广泛迁移价值的材料是指( )
答案是：
教育就是塑造行为”,在教学中提出程序教学思想。
答案是：
直接教学模式适合于( )
答案是：
皮亚杰对道德认知的研究方法是( )
答案是：
以下哪种学习策略属于精细加工策略?( )
答案是：
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了( )
答案是：
举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移?( )
答案是：
概念教学中为了防止学生出现概括不足,需要给学生呈现( )
答案是：
根据耶克斯-多德森定律,当学生完成较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在( )
答案是：
有人把学业失败的原因说成努力不够,这种归因属于( )
答案是：
在下列各种学习动机属于内在动机的是( )
答案是：
思考和讨论时,首先尽量联系出所有可能想出的方法,最后才集中加以评判,这种创造性思维训练方法被称为( )
答案是：
下列对技能描述正确的是( )。
答案是：
要求学生自己组织材料,并采用合适的方式表达陈述出来的是( )。
答案是：
教学过程中首要事件是( )。
答案是：
奥苏贝尔认为学生的学习主要是( )
答案是：
一个学生过分害怕兔子,我们可以一次让他选看兔子的照片,与他谈论兔子,让他远远观看关在笼中的兔子,让他靠近笼中的兔子,最后让他摸兔子、抱起兔子,消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于( )
答案是：
下面哪种学习属于有意义的接受?( )
答案是：
下面哪种情况发生了学习?( )
答案是：
教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的( )
答案是：
掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们( )
答案是：
当某教师在课堂时,学生不声不响,而当离校或离开课堂以后,学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是( )
答案是：
教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色( )
答案是：
下面哪种学习不属于学习的主体分类?( )
答案是：
根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是( )
答案是：
当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时,老师撤除对他的批评,老师的这一做法属于( )
答案是：
经典性条件作用理论认为,有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,与其类似的刺激也能诱发其条件反应,这一现象称之为( )
答案是：
某学生背一篇古文,读8遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该再读( )(
答案是：
( )以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。
答案是：
教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对( )的不同解释上。
答案是：
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