答案是：理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 （1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 （2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 （3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 （4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

答案是：一、后天环境论 主要观点： 强调后天环境和学习对语言获得的决定性影响。认为语言是一种习惯，儿童学习语言是对成人语言的临摹，否认或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。 代表性的学派：1.选择性模仿说 2.强化说 1.选择性模仿说 模仿说认为儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。 选择性模仿说认为儿童并不是对成人话语的机械性模仿，而是有选择性地模仿。儿童不仅对具体的语句进行模仿，而且对语句的结构进行模仿，并依照语法规则造出新的句子，从而产生了儿童自己的话。比如“妈妈的裙子”“妈妈的包包”最后变成“妈妈的XX”。儿童通过模仿获得语法框架，填写适合新语境的新词，并依照这种结构造出新句子，便产生了自己的话语。 2．强化说 主要代表人物是美国心理学家斯金纳。 语言是一系列刺激--反应的结合。当场受到的刺激和强化历程对语言行为的形成和发展具有决定性影响。 语言是可以观察和测量的，也是可以通过强化、训练、塑造或模仿逐渐形成的。 二、先天决定论 主要观点：强调先天禀赋的作用，认为语言的获得不是后天学习的结果。 代表性学派：1.先天语言能力说 2.自然成熟说 1．先天语言能力说 代表人物：美国语言学家乔姆斯基（N. Chomsky） 主要观点： 决定人类语言的因素是先天遗传的语言能力，即普遍语法能力或规则 儿童生来就具有一个受遗传因素决定的语言学习装置（Language Acquisition Device，简称LAD）（这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。当儿童接触一定数量的成人语言后，就会利用LAD对这些语言现象进行分析，这种装置能够使儿童尽快选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。这样儿童就学会了各种具体的语言。） 评价：乔姆斯基的学说被誉为“语言学的革命”，使我们认识到儿童语言学习并不是一个完全被动的过程，而是主动地充满创造的过程。但人脑中存在LAD是一个无法证明的假设。 2.自然成熟说 代表人物：美国哈佛医学院心理学家勒内伯格(E．H．Lenneberg) 主要观点： 生物的遗传素质是人类语言获得的决定因素，语言是人类脑技能成熟的产物 儿童的语言发展同他的生理发育一样是一个自然成熟的过程 比如走路，婴儿生下来不会走路，但已经具备了走路的可能性，后天的生理发育一旦成熟，就会自然地走路。儿童生下来就具备语言能力，这种能力在后头的逐渐发育中成熟。 三、先天与后天相互作用论 主要观点： 承认人类天生具有其他物种所不具备的语言能力，但这种能力的显现与运用离不开良好的语言环境。 婴幼儿的语言能力仅仅是大脑的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。 主要有分为：1．认知相互作用论 2.社会相互作用论 1．认知相互作用论 代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰 主要观点：以认知说为理论基础，认为儿童的语言发展是以认知结构为基础的，是主客体相互作用的结果。强调智力成长与语言发展之间的关系。 评价 强调智力成长与语言发展之间的关系。但只强调儿童认知发展对语言发展的影响，忽视甚至否定语言发展对认知发展的影响，有一定的片面性。 2．社会相互作用论 主要观点： 儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。 语言发展受到众多因素的影响：先天的能力与社会的、认知的、语言的诸因素相互依赖、相互作用，互为因果。理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 （1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 （2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 （3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 （4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

答案是：日常语言教育活动的主要特点是： (1）只强调教师为学前儿童提供一个宽松的语言学习情境，关注儿童的语言学习过程，而较少强调儿童语言学习的结果。没有统一的语言教育目标，允许儿童有不同的学习结果。结合有关日常语言教育活动的形式（听一听、玩一玩、说一说、读一读），举个例子。(2）在活动过程中学前儿童的自由度更大，甚至允许幼儿在不影响他人的前提下不参与活动，对活动时间也没有严格规定。结合有关日常语言教育活动的形式（听一听、玩一玩、说一说、读一读），举个例子。(3）日常教育活动更能体现教育的个别化。日常语言教育活动对儿童语言学习没有过高的要求，因此，教师有机会开展个别指导儿童活动，根据幼几的兴趣和经验，让他们以自己独有的方式加工各种语言信息。结合有关日常语言教育活动的形式（听一听、玩一玩、说一说、读一读），举个例子。

答案是：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

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