教师资格考试教育知识与能力（中学）标准预测试卷（四）

正确答案： B

本题解析： 1.【答案】B。解析：本题考查中国古代著作中的教育思想。《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，其主要的教学原则与方法有教学相长、藏息相辅、启发诱导、长善救失、及时施教、循序渐进等。《大学》是一篇论述儒家修身齐家治国平天下思想的经典。
《论语》集中体现了以孔子为代表的儒家的教育思想。
《中庸》肯定了“中庸”是道德行为的最高标准。

正确答案： D

本题解析： 2.【答案】D。解析：本题考查影响个体身心发展的因素。影响个体身心发展的因素有遗传、环境、教育、主观能动性等。
主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。人在与环境相互作用中表现出来的主观能动性，是影响人的发展的内在因素和人的发展的根本动力，是促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。“同流而不合污”“出淤泥而不染”反映出的影响个体身心发展的因素是主观能动性。
遗传是指下代从上代继承遗传素质的过程。如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”就是在强调遗传对人的发展的影响。
教育，尤其是学校教育，在人的发展中起主导作用。如卢梭所说的“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育”就是强调教育对人的发展的影响。
环境泛指人生活于其中、赖以生存并影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境。
如“近朱者赤，近墨者黑”就是强调人所处的环境对人的发展的影响。

正确答案： D

本题解析： 3.【答案】D。解析：本题考查教育的功能。
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果。
社会功能是指教育对社会发展的影响和作用。
正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
题干中，教师要求学生参加课外补习班而导致学生压力过大、厌学，对学生的发展产生了消极的影响，表明教育具有负向功能。

正确答案： A

本题解析： 4.【答案】A。解析：本题考查教育目的的理论。
个人本位论主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。
社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。
生活本位论主张教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。
教育无目的论由杜威提出，他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。
题干中，卢梭强调造就个人，即强调个人自身发展和完善，体现了个人本位论。

正确答案： D

本题解析： 5.【答案】D。解析：本题考查20世纪以后教育的发展趋势。教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
教育的终身化强调现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生，即活到老，学到老。
教育的现代化包括教育观念、教育内容、教育体制机制、教育手段方法、教育管理和教师素质等方面的现代化。
教育的全民化即教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
题干强调教育为全体人民服务，体现了教育的全民化。

正确答案： D

本题解析： 6.【答案】D。解析：本题考查综合实践活动的基本特征。综合实践活动具有实践性、综合性、开放性、生成性、自主性等基本特征。
综合性体现在学生的生活与实践活动是由个人、社会、自然等方面的多种要素综合构成的整体。
实践性体现在强调学生的亲历、亲为，要求学生亲自投入到各项活动中去，引导学生学会发现问题、解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
开放性体现在它是一种面向社会生活和实践活动的课程，需要紧密保持与学生生活的密切联系，面向每个学生的个性发展，满足他们融入社会生活和发展综合实践能力的需要。
自主性体现在综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情境中确定和设计的。它注重学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽、不替代学生的工作。题干所述体现了综合实践活动的自主性特点。

正确答案： B

本题解析： 7.【答案】B。解析：本题考查课程类型的主导价值。活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接体验和真切体验。
分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。
学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。

正确答案： B

本题解析： 8.【答案】B。解析：本题考查关于教学过程的特殊认识说。教学过程是认识过程的一种特殊形式。这种特殊的认识过程具体表现为间接性、引导性、简捷性。
间接性是指学生主要以学习人类积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。题干所述说明教学过程具有间接性。
引导性是指学生需要在教师引导下认识，不能独立完成。
简捷性是指学生掌握知识的认知过程是简捷的、高效的，是一种科学文化知识的再生产。

正确答案： B

本题解析： 9.【答案】B。解析：本题考查教学原则的区别。
直观性原则是指在教学中，通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象描述，学生形成对所学事物或学习过程的清晰表象，由此获得感性认识并丰富直接经验，从而正确理解书本知识、发展认识能力。
巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，并将其长久地保持在记忆中，在需要时能迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，教师要引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
题干中，李老师通过复习来帮助学生巩固知识。这遵循了巩固性原则。
说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，使学生提高思想道德认识、明辨是非、形成正确观

正确答案： A

本题解析： 10.【答案】A。解析：本题考查德育方法的区别。
情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。点的方法。
自我修养法是指在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
制，从而使自己形成良好品德的方法。
题干中，王老师通过和化妆的女生讨论有关化妆的问题，与该女生讲明道理，使其认识到中学生应以学习为重，这是运用说服教育法教育学生。

正确答案： A

本题解析： 11.【答案】A。解析：本题考查品德的心理结构。品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。
道德认识是对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。
道德情感是指人们对客观事物做是非、善恶、美丑判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
道德意志是指人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
道德行为是指个体遵照道德规范所采取的言论和行动。
题干中，学生只会说但不理解，导致“言行不一”。这说明这些学生还没有形成正确的道德认识，对此，教师应从道德认识着手开展德育工作。

正确答案： B

本题解析： 12.【答案】B。解析：本题考查问题解决的策略。
类比法指将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。
手段-目的分析法是指将问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。
尝试法是指对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的策略。
逆推法是指从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。
题干中，将大目标分解成一个个小目标的策略属于手段-目的分析法的运用。

正确答案： A

本题解析： 13.【答案】A。解析：本题考查班杜拉的自我效能感理论。班杜拉认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于个体认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成的对下一强化的期待，这种期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待是指个体对自己是否具有实施某种成就行为的能力的判断。题干中，刘老师认为只要自己认真教学就能够得到优异的教学成绩这一结果。这属于结果期待。

正确答案： B

本题解析： 14.【答案】B。解析：本题考查学习迁移。
水平迁移是指在抽象性和概括性上处于同一水平的两种学习或经验间的相互影响。
垂直迁移指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
题干中，哺乳动物的包摄性和概括性高于大熊猫，二者处于不同水平，且哺乳动物的特征套到大熊猫身上时不需要调整或重新组合，属于垂直迁移。

正确答案： B

本题解析： 15.【答案】B。解析：本题考查遗忘的干扰说。干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。
题干中，中学生背诵课文时，中间部分比开头和末尾部分遗忘较多，是因为记忆中间部分时受到了先前学习的材料和后来学习的材料的双重干扰，即记忆受到了前摄抑制和倒摄抑制。

正确答案： C

本题解析： 16.【答案】C。解析：本题考查皮亚杰的道德发展阶段理论。
处于自我中心阶段的儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸，规则对他来说不具有约束力。
处于权威阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不会考虑行为的动机。
处于可逆阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定。他们认为，如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。题干所述为可逆阶段的特点。
处于公正阶段的儿童开始倾向于主持公正、平等，出于同情和关心做判断。辨析

正确答案： B

本题解析： 17.【答案】B。解析：本题考查意志的品质。
意志的自觉性是指个体清楚地意识到自己行动的目的和意义，并据此主动调节、支配自己的行动的意志品质。
意志的果断性是指个体能够根据复杂多变的情境，善于分辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。
意志的坚韧性是指个体在实现预期目的的行动过程中，表现出的坚持不懈、百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休的意志品质。
意志的自制性是指个体善于根据预期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。
题干强调了小刚采取和执行决定的速度和合理性，体现了意志的果断性。

正确答案： D

本题解析： 18.【答案】D。解析：本题考查非理性信念的特征。对于人们所持有的非理性信念，韦斯勒等人总结出以下三个特征：①绝对化要求。个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生。它通常与“必须”“应该”这类词联系到一起。②过分概括化。个体以某一具体事件、某一言行来对自己进行整体评价，是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。③糟糕至极。个体认为某件不好的事情一旦发生，其结果必然是非常可怕、糟糕至极的。
题干中，学生仅因为一次失败就认为自己“一无是处”，是以偏概全的表现，这种非理性信念属于过分概括化。

正确答案： B

本题解析： 19.【答案】B。解析：本题考查情绪的类型。根据情绪发生的速度、强度和持续时间，情绪可分为心境、激情和应激。
心境是一种微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。
激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性，常伴有明显的生理变化和外部行为表现。
应激是出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态，是人对意外的环境刺激做出的适应性反应。
题干中，历史老师在讲课时，义愤填房，声音一度硬咽，这种情绪状态爆发强烈，属于激情。

正确答案： A

本题解析： 20.【答案】A。解析：本题考查促进中学生形成良好品德的方法。教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变品德，常用的方法包括有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖弱与惩罚等。其中，有效的说服是指教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。题干中，教师运用正反论据对学生进行思想教育的品德培养方法属于有效的说服。

正确答案： C

本题解析： 21.【答案】C。解析：本题考查课堂纪律的类型。
任务促成的纪律是指某一具体任务对学生提出的具体要求。
教师促成的纪律是指在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。
集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
自我促成的纪律，即自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。
题干中，“别人也都是这么干的”表明学生是在集体的压力下去做某件事。这体现了集体促成的纪律。

正确答案： 22.【参考答案】
这种说法是错误的。关键期的存在说明人的身心发展具有不平衡性。
关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。关键期的存在说明个体的发展并不是匀速前进的，具有不平衡性。这种不平衡性主要体现在两个方面，一是个体发展的同一方面在不同年龄阶段的发展速度不平衡；二是个体发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同。

本题解析：

正确答案： 23.【参考答案】
这种说法是错误的。
学科课程是以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出来的知识组织为学科的课程。例如，学校中开设的语文、数学等课程。
学科课程只是学校所开课程中的一个门类，不是所有课程的总和。学校还设有综合实践活动课程等。

本题解析：

正确答案： 24.【参考答案】
这种说法是错误的。
学习材料的相似度是学习迁移的影响因素之一。一般来说，两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不意味着一定产生正迁移。
如果两种学习材料之间产生的是积极的影响，那么属于正迁移；如果产生的是消极的影响，就属于负迁移。在学习中，辨别学习材料之间的相同点和不同点是促进迁移的重要条件。这样，既有助于正迁移的发生，也能克服由于学习材料的相似而可能带来的负迁移。

本题解析：

正确答案： 25.【参考答案】
这种说法是错误的。错觉既有积极作用，也有消极作用。
错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。
错觉在社会实践中有消极作用。例如，飞行员在海上飞行时，容易产生“倒飞”错觉，这可能会引起严重的飞行事故。
错觉在社会实践中也有积极作用。例如，某些建筑设计巧妙地利用错觉原理能引起良好的心理效应，给人们带来舒畅愉悦的感受。

本题解析：

正确答案： 26【参考答案】
(1)备课。
(2)上课。
(3)课外作业的布置与批改。
(4)课外辅导。
(5)学生学业成绩的检查与评定。

本题解析：

正确答案： 27.【参考答案】
(1)保持时间极短，一般是0.25-4秒。
(2)容量较大。一般来说，凡是进入感觉通道的信息都能被登记。
(3)形象鲜明。感觉记忆储存的信息未经任何处理，以感觉痕迹的形式存在，完全按客观刺激的物理特性编码，并按感知的先后顺序被登记，所以形象鲜明。
(4)信息原始，记忆痕迹容易衰退。

本题解析：

正确答案： 28.【参考答案】
(1)归属功能，是指学校群体能使学生或教师产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验。
(2)认同功能，是指学校群体能使学生或教师对一些重要的事情或原则问题，同学校群体保持共同的看法和评价。
(3)支持功能，是指学校群体中的学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体取得的成就等，得到学校群体的肯定与鼓励，使学生或教师获得一种支持的力量，增强其信心，推动其进步。
(4)塑造功能，是指学校群体对于形成适应现代社会要求的健全人格和培养社会需要的人才起着重要的作用。

本题解析：

正确答案： 29.【参考答案】
(1)直接行动法，包括积极地处理压力源的所有策略：①找出并监视职业压力的来源，减少过多过重的职业压力；②调整个人的期望水平，制定合适的工作目标；③改变易增加压力的行为方式，处理好工作与休闲的关系；④扩展应对资源、善于寻求和利用社会支持。
(2)缓解方法，即努力减轻由职业压力引起的消极情绪体验，包括以下几点：①积极认知，理智、客观、积极地看待压力对自身的影响，形成面对压力的良好心态；②主动应对，提高抗压能力；③掌握调控方法，学会进行心理放松，缓解不良情绪。

本题解析：

正确答案： 30.【参考答案】
(1)熊老师的直观教学存在以下问题。
①直观教具的使用不恰当。首先是直观教具的呈现时间不当，熊老师在上课之前就把教具摆放好，引起了学生的围观，容易使学生在课堂中分心；其次，使用直观教具的时间太长，熊老师整堂课都在翻PPT,没有根据教学的需要适当运用直观。
②直观教具的设计缺乏科学性。首先是标本太小，学生无法看清，实物直观的效果难以显现；其次，熊老师在设计PPT时，没有考虑到字体颜色与背景颜色的差异，致使对象与背景无法有效区分，导致学生看不清字。
③直观手段的运用没有与教师的讲解相配合。在教学中使用直观教具，必须注意使言语讲解和实物直观正确地结合起来。熊老师上课的时候不断地翻着PPT,却没有配合讲解，而学生只看了热闹，却没有学会多少新知识。
(2)在教学时，贯彻直观性原则的要求有以下几方面。
①正确选择直观教具和现代化教学手段。教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，使用的直观材料要有典型性。材料中，熊老师为上课准备了标本、挂图和视频材料等多种直观教具，但是忽略了目的性和必要性，导致展示直观教具的时间太长，没有发挥直观教具的作用。
②直观教具的演示要与语言讲解相结合。教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行。材料中，熊老师不断翻着PPT,却没有适时进行讲解，忽略了直观教具的演示要与语言讲解结合的要求。
③重视运用言语直观。在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起他们的想象，形成表象。材料中，熊老师过于依赖直观教具，没有运用言语直观，没能唤起学生的想象。

本题解析：

正确答案： 31.【参考答案】
(1)美国心理学家耶克斯和多德森认为，学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳效率，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。同时，他们还发现，动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律，简称倒“U”形曲线。
根据耶克斯-多德森定律，周明和李莉考试成绩不理想的原因如下。
①周明认为学习比较容易，一直不着急学习，直至考试前还沉迷于游戏、聊天等活动，没有认真复习。这说明其面对期末考试这个任务时，学习动机过低，导致考试成绩不理想。
②李莉的父母一直对她期望很高，增强了她的学习动机，当她面对期末考试这个任务时，动机强度过高，产生较严重的焦虑情绪，导致考试成绩不理想。
(2)针对周明和李莉的情况，建议如下。
学生在面对不同学习任务时，应恰当控制学习动机水平。因此，周明在平时需要努力学习，考试前可以适当放松，端正自身的学习态度和应试态度。李莉在平时要保持适当的努力状态，不要总是熬夜，在考试前要适当放松、调整心态；李莉的父母应多从生活上、心理上关心李莉，不要给她太大的学习压力。

本题解析：