教师资格考试教育知识与能力（中学）标准与测试卷（三）

正确答案： C

本题解析： 1.【答案】C。解析：本题考查斯宾塞的教育著作。斯宾塞的代表著作是《教育论》。
《爱弥儿》是卢梭的代表作。
《大教学论》是夸美纽斯的代表作。
《教育漫话》是洛克的代表作。

正确答案： A

本题解析： 2.【答案】A。解析：本题考查人的身心发展的一般规律。
互补性强调长善救失，以优势弥补不足或通过精神力量的调节弥补身体缺陷。
差异性强调关注学生的个体差异，因材施教。
阶段性强调教育要适应不同年龄阶段的特点，并注意各阶段间的过渡。
顺序性强调教学要循序渐进。
题干中，霍金虽身体存在缺陷，但超常的智力弥补了身体缺陷，使他获得巨大成就，体现了个体身心发展具有互补性。

正确答案： D

本题解析： 3.【答案】D。解析：本题考查教育的文化功能。A、B、C、D四项均是教育的文化功能。
选择和提升文化的功能强调了教育对文化的筛选，促使文化进步和发展。
传递和保存文化的功能强调了使受教育者高效获得精神文化财富的精华，同时，将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，保存了文化。
更新和创造文化的功能：一方面，教育通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其更新和创造文化功能；另一方面，教育通过创造新的文化来发挥其更新和创造文化功能。
传播和交流文化的功能强调教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。
题干强调了不同国家文化的融合，说明教育具有传播和交流文化的功能。

正确答案： B

本题解析： 4.【答案】B。解析：本题考查外国教育家的教育思想。苏联心理学家赞可夫先后发表了《教学论与生活》《和教师的谈话》等教育理论专著，他通过教学实验完整地提出了教学与发展理论。
苏联教育家巴班斯基著有《教学过程最优化》，提出了教学过程最优化理论。
德国教育家瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
美国教育家布鲁纳著有《教育过程》，提出结构主义教学理论。

正确答案： D

本题解析： 5.【答案】D。解析：本题考查教育的社会属性。
教育的时代性主要是指教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约，从而使不同时代的教育有不同的特点；而同一时代的教育，又有其共同的特点。
教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有传承与接续的关系。
教育的民族性是指教育是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想、制度方面，还是在内容、方法、手段等方面都有其民族性的特征。
教育的长期性是指教师对学生的教育是一个长期的过程，它不是一次就完成的，而是需要反复进行才能见到成果。
题干中，“十年树木、百年树人”的意思是要使小树成为参天大树需要很长的时间，面培养一个人才则需。相对而言，更有利于学生掌握系统知识的课程类型是学科课要更长的时间。这句话说明人才培养周期长，体现了教育的长期性。

正确答案： A

本题解析： 6.【答案】A。解析：本题考查课程的类型程。学科课程是以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出来的知识组织为学科的课程。学科课程重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性。
综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成一门新的学科的课。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程程强调使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
隐性课程是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程对学生的影响是以潜移默化的方式进行的。

正确答案： C

本题解析： 7.【答案】C。解析：本题考查制约课程的主要因素。社会、儿童和学科是制约课程内容选择的三大因素。

正确答案： C

本题解析： 8.【答案】C。解析：本题考查教学组织形式。
现场教学是指教师根据一定的教学任务与教学内容，将学生带领到与生产或生活相关的场所进行教学的辅助性教学组织形式。
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和学生自学或做作业交替的办法进行教学的组织形式。
个别教学是教师对学生一个一个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或完成作业。
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
题干中，张老师将班上几个上课认真但反应慢的学生留下来进行轮流辅导，使教学内容、教学进度适合他们的接受能力和水平，这种教学组织形式属于个别教学。

正确答案： B

本题解析： 9.【答案】B。解析：本题考查教学评价的类型。
诊断性评价是在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进行的评价。
个体内差异评价是指把评价对象过去与现在的成绩进行比较，或把评价对象的不同侧面进行相互比较、判断的评价。
总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。
绝对性评价主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，将评价结果与评价的客观标准相比较，判断学生是否达到了教学目标的要求。
题干中，数学老师比较了张军的期中和期末考试的数学成绩，发现张军有进步，并对其进行表扬，说明数学老师重视的学生评价方式是个体内差异评价。

正确答案： A

本题解析： 10.【答案】A。解析：本题考查德育方法的区别。
实践锻炼法是教师有目的、有组织地安排学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。
情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
品德评价法是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的方法。
说服教育法是通过语言说理传道，使学生明理晓道、分清是非，提高品德认识的方法。
题干中，王老师带学生参加志愿者活动这一实践活动，运用的德育方法是实践锻炼法。

正确答案： C

本题解析： 11.【答案】C。解析：本题考查“最近发展区”体现的教学原则。
因材施教原则是指教师要考虑学生的实际情况和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
量力性原则是指教学内容、方法、分量、进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。
巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，在需要时能迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
维果斯基的“最近发展区”理论认为教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。考虑儿童已有的发展水平就是要适合学生的发展水平；走在儿童发展的前面就是要有一定难度，需要儿童经过努力才能掌握。因此，“最近发展区”要求教师在实际的教学中坚持量力性原则。

正确答案： C

本题解析： 12.【答案】C。解析：本题考查关于遗忘原因的理论。
痕迹消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。
干扰理论认为，遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来。
压抑理论认为，遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，痛苦的经历产生的不愉快感觉，就是引起压抑的动力源，遗忘了相关的事件，就是压抑的过程。如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。
题干中，小丽在妈妈给提示后能够流畅背诵，说明其卡壳是因为一时难以提取出要求的信息，符合提取失败理论。

正确答案： C

本题解析： 13.【答案】C。解析：本题考查高原现象。
近因效应是在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
首因效应是在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
高原现象是指学习者在学习过程的某一阶段，学习成绩继续提高的速度减慢或者停滞，有时甚至出现倒晕轮效应是对某个人的某方面特征形成好的或者坏的印象后，会将其扩散到对该个体的其他方面的知觉退的现象。
印象。
题干强调学习一段时间后停滞不前，这表明学习过程存在高原现象。

正确答案： C

本题解析： 14.【答案】C。解析：本题考查奥苏伯尔的学习动机分类。
自我提高内驱力是指个体为赢得相应地位和威望而努力提高学业成绩的需要。
内部动机是指由人们对学习本身的兴趣引起的动机，即学习动机不需要外部的诱因来使行为指向目标，动机的满足在活动之内，不在活动之外。
附属内驱力是指个体为获得重要他人或群体（如家长、教师、同伴等）的接受、认可或赞许而努力学习的需要。
认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的需要。
题干中，小文努力学习是为了获得老师的表扬和肯定。这种动机属于附属内驱力，是外部动机。

正确答案： B

本题解析： 15.【答案】B。解析：本题考查皮亚杰认知发展理论的相关内容。顺应、同化、平衡是皮亚杰认知发展理论的相关概念。
顺应是指当机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。顺应是图式发生质变的过程。
同化是主体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。同化是图式发生量变的过程。
平衡是指同化和顺应之间的均衡。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，个体需要改变行为以重建平衡。

正确答案： C

本题解析： 16.【答案】C。解析：我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段，即哺乳期（零岁至一岁）,婴儿期(一岁至三岁）,幼儿期（三岁至六七岁）,童年期（六七岁至十一二岁）,少年期（十一二岁至十四五岁）,青年期（十四五岁至二十五岁）,成年期（二十五至六十五岁）,老年期（六十五岁以后）。其中，少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

正确答案： A

本题解析： 17.【答案】A。解析：本题考查学校心理辅导的方法。理性情绪疗法认为人的情绪障碍是由人的不合理信念造成的，强调通过改变认知，用合理的思维方式代替不合理的思维方式，用合理的信念代替不合理的信念，从而减少或消除已有情绪障碍。
系统脱敏法是指当个体身体处于充分放松的状态下，让个体逐渐地接近其害怕或焦虑的事物，或是逐渐地提高此类刺激物强度，以逐渐降低个体的敏感性，从而减轻和消除他对该刺激物的恐惧或焦虑情绪的方法。强化法是指在某一特定行为之后给予某一刺激，使该行为在以后更容易出现或使该行为发生概率得到提高的方法。
消退法是指为了达到尽量降低某种不合适行为的发生频率或使该行为不再发生的目的，当该行为出现时，不给予注意、不给予强化的方法。
题干中，小吴存在着绝对化要求的不合理信念，心理辅导老师通过改变认知偏差的方法来帮助其克服焦虑，运用了理性情绪疗法。

正确答案： D

本题解析： 18.【答案】D。解析：本题考查强化的方式。
替代强化是指学习者因看到榜样受强化而受到的强化。
自我强化是指学习者依照自己的标准对自己的行为做出判断后而进行的强化。
正强化是指个体在做出某种反应之后，给予愉快刺激，从而提高其类似行为出现的概率。
负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激，从而提高其类似行为出现的概率。
题干中，有违纪记录是厌恶刺激，陈老师在刘梦积极发言后令其摆脱厌恶刺激，这属于负强化。

正确答案： A

本题解析： 19.【答案】A。解析：本题考查道德情感的表现形式。道德情感在表现形式上主要包括直觉性道德情感、形象性道德情感和伦理性道德情感。
直觉性道德情感是指由对某种道德情境的直接感知而迅速产生的情感体验。例如，人们进入公共场所后，就会不自觉地约束自己的行为。
形象性道德情感是指与具体的道德形象相联系的情感体验。例如，当学生听了一个报告，看了一本小说、一部电影或电视剧后，里面的人物形象和他们高尚的思想与情操往往会激起学生情感上的强烈共鸣。
伦理性道德情感是指一种意识到道德理论的更自觉的情感体验，是把道德的感性经验和理性认识结合在一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的最具概括性的情感体验。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于这一范畴。

正确答案： B

本题解析： 20.【答案】B。解析：本题考查课堂气氛的类型。课堂气氛的类型有积极型、消极型和对抗型。
积极型课堂气氛是安静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。在这样的课堂气氛下，学生思维活跃，课堂发言踊跃，课堂纪律良好，时刻注意听取教师的讲授或同学的发言，并紧张而积极地思考。师生之间、学生之间关系和谐融洽，师生双方都有饱满的热情，配合默契。
消极型课堂气氛通常以学生的紧张、拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在这样的课堂气氛下，学生注意力分散、情绪压抑、无精打采、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付的态度。学生很少主动发言，有时他们害怕上课或上课时紧张焦虑。师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、压抑、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、高焦虑等消极的态度和体验。
对抗型课堂气氛是一种失控的课堂气氛。在课堂教学活动中，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱；教师则失去了对课堂的驾驭和控制能力。
题干中，班级的学生精神欠佳、注意力难以集中、小动作多等符合消极型课堂气氛的特点。

正确答案： C

本题解析： 21.【答案】C。解析：本题考查罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。题干所述属于罗森塔尔效应。
首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
共鸣效应是指人与人之间在认识、情感、兴趣、需求等方面的一致和共鸣。
移情效应是指把对特定对象的情感迁移到与该对象有关的人或事物上的现象。

正确答案： 22.【参考答案】
这种说法是错误的。在人的身心发展中起决定作用的不是环境，而是人的主观能动性。
环境为人的身心发展提供了现实条件，但不能决定人的身心发展。原因：①人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程；②环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是自发的、零星的、无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的身心发展具有两极性：既可以使人向好的方向发展，也可以使人向不好的方向发展。

本题解析：

正确答案： 23.【参考答案】
这种说法是错误的，窄化了劳动教育的内涵。
劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
劳动教育的组织形式有开设独立的劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外及校外活动中安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化等。
组织学生参加生产劳动仅是劳动教育的一种形式，不能和劳动教育等同。

本题解析：

正确答案： 24.【参考答案】
这种说法是错误的。一般来说，学习任务的难度越大，学习动机最佳水平越低。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平一般最有利于学习效果的提高，并且最佳的动机水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动力水平越低。

本题解析：

正确答案： 25.【参考答案】
这种说法是错误的。
发现学习强调学习内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
有意义学习的实质是将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
奥苏伯尔强调，发现学习可能是机械的，也可能是有意义的，关键看教学中新旧知识之间能否建立起非人为的和实质性的联系。

本题解析：

正确答案： 26.【参考答案】
(1)双轨学制：把学校分为两个轨道，一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）,具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（早期是与小学相连的初等职业教育，后发展为与初中相连的中等职业教育）,是为培养劳动者服务的。
(2)单轨学制：自下而上，其结构是从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。所有的学生在同样的学校系统中学习。
(3)分支型学制：儿童在接受了共同的基础教育后再行分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业。

本题解析：

正确答案： 27.【参考答案】
(1)书本知识的教学要注重联系实际。
(2)采取多种教学组织形式，重视培养学生运用知识的能力。
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系，将两者有机结合。
(4)因地制宜地补充必要的本土教材，开发校本教材。

本题解析：

正确答案： 28.【参考答案】
(1)遗传因素（生物前提和物质条件）,其影响主要表现在身体素质上。
(2)环境和教育，主要包括产前环境的影响、早期经验的影响和学校教育的影响。
(3)实践活动和主观能动性。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。同时，能力的提高离不开个人的主观努力，即个人的主观能动性。

本题解析：

正确答案： 29.【参考答案】
(1)能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。
(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
(3)具备情绪反应的转移能力。
(4)良好情绪应符合中学生的年龄特点。

本题解析：

正确答案： 30.【参考答案】
(1)刘老师能成功组织班会的原因如下。
①开班会之前与班级干部进行充分沟通与协调。刘老师在开班会之前，先找班干部谈话，通过谈话统一了思想认识，这为班会顺利开展奠定了思想基础。因此，在班会实施过程中，班委成员能够积极发言，起到了带头示范作用。
②根据班级内出现的事实问题恰当地确立班会主题。本次班会的召开是因为班级成员缺乏责任心和劳动奉献意识，故班会主题确定为“让一切劳动都爆起火花”，这与客观事实联系紧密，能够起到良好效果。
③班主任在组织班会过程中能调动起学生的主动性和主体性。班主任刘老师通过张贴班训，塑造良好的班级育人氛围。班委成员的发言调动了学生参与的积极性，有助于全体成员都受到教育。
(2)班主任管理好班级，可以从以下几方面做起。
①确定班集体的发展目标。材料中，根据班级当前存在的卫生问题，刘老师与班级同学经过协商后确立了班级的发展目标。
②建立得力的班集体核心。材料中，刘老师与班干部谈话，班干部主动反思自身的问题，增强了班干部间的凝聚力。
③建立班集体的正常秩序。材料中，在刘老师的引导下，学生共同制定班级卫生责任制，取得了良好的效果。
④组织形式多样的教育活动。材料中，刘老师组织主题班会、组织学生制定班级规章制度等促进了班集体的发展。
⑤培养正确的集体舆论与良好的班风。材料中，刘老师通过召开主题班会为形成爱学习、讲文明、守纪律、爱劳动的良好班风奠定了思想基础。

本题解析：

正确答案： 31.【参考答案】
(1)王雪遇到的问题是在学习中出现了高原现象。高原现象是指学生在复杂技能的形成过程中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象。高原现象一般在学习中期出现，它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，甚至有所下降。
材料中，王雪在学习成绩进步迅速之后继续废寝忘食地学习，却出现了学习进步速度减缓甚至成绩停滞不前的现象，这说明王雪在学习中出现了高原现象。
(2)高原现象直接制约着学生学习成绩的提高，作为班主任，我会通过以下几种方法帮助王雪顺利度过这个阶段。
①正确认识，找出原因。高原现象是每个人在学习过程中都可能碰到的正常现象。高原现象产生的主要原因有学习方法不当、学习基础差及意志力薄弱等。我会引导王雪正确认识并分析高原现象出现的原因，消除王雪对高原现象的焦虑和无力感。
②打牢基础。知识基础差的初学者很容易遇到高原现象，由于知识基础不足，学习愈加困难。我会帮助王雪巩固先前学习的内容，帮助其打下扎实的知识基础。
③提高学习能力。学习能力差，学习质量不高，更容易产生进步停滞的现象。我会帮助王雪提高知识储备的数量和质量，教授其解决问题的方法和策略，并引导其探究学习中的规律，以提高其学习能力。
④更新方法。学习开始阶段所用的方法到高原期不一定适合，所以在高原期，学生要尽早探索适合该阶段的学习方法。我会根据王雪的个人特点，引导其改进学习方法，使其顺利走出学习的瓶颈期。
⑤增强克服困难的意志力。我会在这段时间里不断鼓励王雪，增强其克服困难的意志力与信心，并让王雪明白，度过了这段高原期，学习成绩就又可以有所进步。

本题解析：