2016年上半年教育知识与能力（中学）真题

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查教育家与教育专著。美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则；强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应；强调早期学习的重要性；倡导发现学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。C项正确。
A项：《普通教育学》是赫尔巴特的代表著作。与题干不符，排除。
B项：《大教学论》是夸美纽斯的代表著作。与题干不符，排除。
D项：《论教学过程最优化》是苏联教育家巴班斯基的代表著作，其主要提出了教学过程最优化理论。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查遗传对人的身心发展的影响。影响人的身心发展的因素包括遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性。其中，遗传素质对人的身心发展的影响主要体现为：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。其中，遗传素质的成熟程度是指个体的生理和心理机能与能力都逐步达到比较完备的阶段，以便为个体的学习与发展做好准备。有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的，比如人们常说“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，指的就是婴儿三个月翻身、六个月会坐等，这些都是个体生理成熟后自然就能掌握的早期运动技能。这种技能的发展由成熟程度支配，没有必要超前加以训练。同样的道理，个体对某些知识的获得不仅建立在成熟的生理基础上，也建立在成熟的心理基础之上。如题干所述，一个4岁的儿童还处于感知动作思维和具体形象思维的过渡阶段，抽象思维不成熟，对于数字和数学符号很难理解，因此学初等数学都比较困难，更不用说学高等数学了。分析可知，题干所述两个例子均说明遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。A项正确。
B项：遗传素质的差异性对人的影响强调由遗传所造就的个体与个体之间的先天差异对人的身心发展的影响。与题干不符，排除。
C项：遗传素质具有可塑性是指个体的遗传素质随着环境和教育的影响会发生一定的改变。与题干不符，排除。
D项：遗传素质影响人发展的最终结果，但人发展的最终结果还会受到环境、教育等其他各方面因素的影响，任何一种独立的影响因素都没有完全决定的作用。与题干不符，排除。
故正确答案为A。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查我国教育目的及其理论基础。教育目的是国家对把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求，主要受到政治经济制度的制约。我国是以马克思主义理论为指导的社会主义国家，因此我国教育目的的价值取向和理论基础都是在马克思主义相关理论的指导下确立的。依据我国辩证统一的价值取向及历年教育方针的演变过程，可以发现我国的最终教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的建设者和接班人，而教育目的的理论基础则是马克思主义关于人的全面发展理论。B项正确。
A项：素质教育是20世纪80年代中期出现的教育思潮。素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本宗旨，是促进个体德、智、体、美等方面全面发展的教育，同时注重促进个体的个性发展，尤其以促进个体的创新精神和实践能力的培养为重点。从更大程度上来说，素质教育是一种思潮，并非我国教育目的的理论基础。与题干不符，排除。
C项：创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育是我国素质教育开展的重点方面，并非我国教育目的的理论基础。与题干不符，排除。
D项：生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。该理论主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作的能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的六个方面，是争取大众解放，民族解放的教育。这与我国当前辩证统一的社会主义教育目的不符。与题干不符，排除。故正确答案为B。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查欧美现代学制。欧美现代学制主要包括双轨学制、单轨学制和分支型学制三种。双轨学制是指在学校教育系统中存在两轨，一轨自上而下，专为资产阶级子女服务，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）,称为学术性的一轨；另一轨自下而上，专为劳动人民子女设立，其结构是小学(后来是小学和初中）、职业学校（先是与小学相连接的初等职业教育，后发展为与初中相连接的中等职业教育）,称为职业性的一轨。英国为双轨学制的典型代表，此外，法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。A项正确。
B项：单轨学制以美国为代表。美国的现代学制最初也是双轨制，但美国历史与欧洲资本主义国家的历史不同，因此学术性的一轨没有充分发展，群众性的新学校迅速发展起来，从而开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨学制。与题干不符，排除。
C、D两项：分支型学制又称中间型学制、Y型学制。分支型学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。与题干不符，排除。
故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查教育的相对独立性。教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育作为一种培养人的活动，具有相对独立性。题干中，“否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸”的说法没有考虑到教育也是具有自身的发展规律的，是具有相对独立性的。C项正确。
A项：教育的生产性是指教育与人类的物质生产是相结合的，是培养和发展人的活动，所以在一定意义上具有生产性，但是这种生产性和其他活动相比，有自己的特殊性。而题干中不仅提到经济，还提到政治，故生产性不完全符合题干说的“政治、经济的附庸”的要求。与题干不符，排除。
B项：教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。教育永恒与否与其是否作为“政治、经济的附庸”而存在没有直接关系。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查《基础教育课程改革纲要（试行）》。《基础教育课程改革纲要(试行）》中“课程结构”部分规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力……”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）;小学中高年级设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）”。所以，《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动从小学三年级到高中开设。B项正确。
A项：《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，自小学一年级至高中三年级全面实施综合实践活动。与题干不符，排除。
C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查课程类型。按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程两种类型。按照课程呈现方式，可以把课程分为显性课程和隐性课程两种类型。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程一般包括：学校的物质环境，如学校建筑、校园环境等；学校班级中长期形成的制度与非制度文化，如学校的传统、舆论、风气、仪式、制度等；学校中的人际关系，如师生关系、同学关系、学生团体文化等。题干中，“校风、教风和学风”属于隐性课程的内容。D项正确。
A项：学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。与题干不符，排除。
B项：活动课程又称经验课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。与题干不符，排除。
C项：显性课程又称公开课程，是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查教学原则。科学性和思想性统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识，技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。题干中，老师上课讲解“铺”元素属于科学性的体现，而介绍居里夫人献身科学的事迹是为了让学生感受居里夫人的高尚品德，对学生的思想品德进行教育。该老师很好地将两者结合在一起。B项正确。
A项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。与题干不符，排除。
C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。其重点在于调动学生的积极性，让学生独立思考。与题干不符，排除。
D项：发展性原则是指教学以促进学生的发展为主。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查教学评价类型。根据实施功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。题干中，教师在教学中通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式了解学生的学习进展情况，属于形成性评价。D项正确。
A项：诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。与题干不符，排除。
B项：相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。在评价过程中以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定其学习成绩在该班中是属于“优”“中”，还是“差”。与题干不符，排除。
C项：终结性评价也称总结性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查德育方法。常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。其中，情感陶冶法是教育者有目的地自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。它包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性、非强制性、无意识性等特点。题干中，“首先运用板报、墙壁等媒介做好典论宣传，建立良好的班风”是李老师创设良好教育情境的表现，属于环境陶冶：“同时以真诚的爱感化学生”是李老师用自己的高尚人格感化学生的表现。D项正确。
A项：个人修养法也称道德修养法、道德指导法、自我指导修养法，是教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。题干中没有提及教师指导学生进行自我反省。与题干不符，排除。
B项：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中未提及与榜样相关的内容。与题干不符，排除。
C项：实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实践活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，培养优良思想品德的方法。题干中未提及李老师组织学生参加实践活动的相关内容。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查德育原则。长善救失原则也称依靠积极因素、克服消极因素原则，是指在德育过程中，教育者要依靠和发扬学生的积极因素，充分调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，促进学生道德成长。长善救失原则要求教师“一分为二”地看待学生，即发现学生的长处来弥补学生的不足。题干中，班主任“认为他有绘画天赋，于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他”就是发现了小王同学的优势方面，并利用他的优势来克服他“散漫的毛病”，符合长善救失原则。
C项正确。
A项：疏导原则是指教育者进行德育时，要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。其重点强调对学生的因势利导，循循善诱。与题干不符，排除。
B项：教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。D项：严格要求与尊重学生相结合原则是指教育者进行德育时，要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查注意的品质。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。其中，注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。题干中的“一目十行”与“一目一行”是数量的差别，属于小明与小华在注意的广度上的差别。A项正确。
B项：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。例如，学生在课堂上一边听课，一边记笔记。“一目十行”与“一目一行”都是指读书这一种活动，因此不存在同时将注意力分配到两种不同的活动中去的现象。与题干不符，排除。
C项：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特性。
持续时间越长，注意就越稳定。题干中未提及注意维持时间长短的相关内容。与题干不符，排除。
D项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。题干中未提及小明与小华的注意主动转移的相关内容。与题干不符，排除。
故正确答案为A。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查思维类型。根据思维的指向性，可以将思维分为集中思维和发散思维。其中，发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。题干中“小红在解决数学问题时总是通过多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解”是典型的发散思维方式。B项正确。
A项：聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。这与题干中的“一题多解”是相悖的。与题干不符，排除。
C、D两项：根据思维活动创新程度的不同，可将思维分为常规思维和创造思维。
常规思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。题干中既未指明小红的思维方式是常规的，也未指明小红的思维方式是独创的。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查中学生心理发展特点。中学生心理发展具有过渡性，闭锁性，社会性、动满性、独立性和不平衡性。其中，独立性是指随着中学生生理的急剧发展和变化，中学生开始出现一定的“成人感”，在一些行为活动、思维认识及社会交往方面表现出一定的成人模式。他们渴望他人可以把自己当作成人来尊重和理解，由此增强了中学生的独立意识和独立性。他们渴望亲身体验这个世界，用自己的标准来衡量是非曲直。他们不再愿意接受父母和老师的过多照顾和干预，也不愿意听从父母的意见，开始有强烈表达自己愿望的冲动。题干中，“开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿被当作孩子看待”是独立性的体现。B项正确。
A项：为干扰项。与题干不符，排除。
C项：闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点。它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。中学生的心理逐渐显示出闭锁性的特征，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不轻易地表露内心世界。与题干不符，排除。
D项：动荡性是指由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点，如情绪容易出现起伏、思想比较敏感、容易走极端等。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查问题解决的策略。问题解决的策略主要包括算法式和启发式两种。其中，算法式就是在问题空间中随机搜索所有可能解决问题的方法，一一进行尝试，直至选择一种有效的方法解决问题。题干中，“能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法”，是算法式策略。C项正确。
A项：启发式就是根据目标的指引试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。与题干不符，排除。
B项：推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。在启发式策略中包含顺向推理和反向推理。顺向推理是指从问题的已知条件出发，逐步扩展至已有信息直至问题解决。反向推理是指从目标状态出发，逐步推出达到目标需要的条件，对这些条件与问题提供的已知条件进行对比，若吻合，则推理成功，问题也得到解决。与题干不符，排除。
D项：推理可分为归纳推理和演绎推理两种。归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即从特殊到一般的推理过程，如由铁能导电、铜能导电、铝能导电等，推理出“金属能够导电”的结论。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。第一个水平为前习俗水平（9岁以下）,包含惩罚与服从取向和相对功利取向阶段；第二个水平为习俗水平（9~16岁）,包含寻求认可取向和遵守法规取向（维护权威和秩序取向）阶段；第三个水平为后习俗水平（16岁以后）,包含社会契约取向和普遍原则取向阶段。社会契约取向阶段的个体认为，法律与道德规范是大家共同约定的，也是可以改变的。人人都有遵守法律的义务，但如果法律以牺牲人类权利和尊严为代价，则应该予以修改完善。题干中指出“小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务”。D项正确。
A项：惩罚与服从取向阶段的儿童的道德认知水平还较低，他们对权威的服从多半是盲目被动的，是为了逃避具体的来自身体力量的惩罚。题干中未提及与惩罚相关的内容。与题干不符，排除。
B项：相对功利取向阶段的儿童只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为的好坏。与题干不符，排除。
C项：寻求认可取向阶段的儿童认为凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的，否则就是坏的。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查成就目标分类。依据成就目标的四分法，成就目标分为掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标四类。其中，掌握趋近目标是指个体关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现。题干中，“小黄在学习时关注的是知识的内容和价值”属于掌握趋近目标。C项正确。
A项：成绩趋近目标是指个体关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒。例如，在班级里考试成绩最好。与题干不符，排除。
B项：成绩回避目标是指个体关心如何不让自己显得低能，不让自己显得比别人笨。例如，不是班级里最差的。与题干不符，排除。
D项：掌握回避目标是指个体关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务。典型代表是完美主义者。与题干不符，排除。故正确答案为C。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森的人格发展阶段理论把人一生的发展划分为八个阶段，分别为：基本的信任感对基本的不信任感（婴儿期：0~1.5岁）;自主感对羞怯与怀疑（儿童早期：1.5~3岁）:主动感对内疚感(学前期：3~6、7岁）;勤奋感对自卑感（学龄期：6.7~12岁）;同一性对角色混乱（青年期：12~18岁）:亲密感对孤独感（成年早期：18~30岁）;繁殖感对停滞感（成年中期：30~60岁）;完善感对绝望感（成年晚期：60岁以后）。其中，12~18岁这一阶段发展的主要任务是培养自我同一性。自我同一性强调的是思考自己是谁、未来应该做什么等。题干中指明小孙为中学生，由此可以知道小孙处于12~18岁阶段。此外，“觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及”属于其对未来展望方面同一性的建立过程中出现的角色混乱。D项正确。
A项：6、7~12岁阶段发展的主要任务是培养勤奋感。这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次接受社会赋予他们的期望去完成社会任务。他们所追求的是从自己的学习等活动中获得成绩与成就，并因此得到家长和老师的认可和赞许。与题干不符，排除。
B项：3~6、7岁阶段发展的主要任务是培养主动性，克服内疚感。这个阶段的儿童处于学前阶段，他们开始主动帮助别人做事情，从而更具自信和责任感。与题干不符，排除。
C项：成年早期即18~30岁阶段是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感的阶段。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查教师职业倦怠。心理学家玛勒斯等人确定了职业倦怠的三个核心成分：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。其中，去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。题干中“工作比较消极”是态度消极的表现，“对学生态度麻木，缺乏应有的尊重”是对学生冷漠甚至具有攻击性的表现。B项正确。
A项：情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。与题干不符，排除。
C项：个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。与题干不符，排除。
D项：知识枯竭不属于教师职业倦怠的核心成分。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查纪律分类。根据课堂纪律形成的途径，纪律一般可分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。其中，任务促成的纪律是指每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使学生对其他诱人的活动置之不理。题干中指出“他们为了在大赛中表现出色，达成了共识”，是明显的任务促成的纪律。C项正确。
A项：教师促成的纪律是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。与题干不符，排除。
B项：群体促成的纪律也称集体促成的纪律，是指由群体压力而形成的纪律。题干中虽然提到“组成了航模小组”，但“他们为了在大赛中表现出色，达成了共识”，而不是因为航模小组的集体舆论和压力而达成共识。与题干不符，排除。
D项：自我促成的纪律，简单地说就是自律，是指当外部的纪律控制被个体内化成为自觉的行为准则时，自律就出现了。题干中并未提及外部纪律，因此就不存在由外部纪律内化为个体内部约束力的过程。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查心理辅导方法。心理辅导的主要方法包括肌肉放松法、强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法等几种。其中，强化法又称“操作条件疗法”，是运用操作性条件反射原理，强化行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立良好行为。具体操作方法为：每当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。题干中，“偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答她的问题，并对她的行为及时给予表扬”，是典型的利用强化手段增加提问次数的方法。A项正确。
B项：自控法可以理解为自我控制的方法。与题干不符，排除。
C项：脱敏法的创立者是沃尔朴，主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。具体操作步骤包括：①建立恐怖或焦虑的等级层次；
②训练来访者松弛肌肉；③焦虑刺激与松弛活动相配合，即让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原来引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。与题干不符，排除。
D项：放松法又称放松训练或松弛训练，是一种通过训练有意识地控制自身的心理和生理活动、降低唤醒水平、改善机体素乱功能的心理咨询与治疗方法。与题干不符，排除。
故正确答案为A。

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
教育的本质属性是育人性，教育是有目的地培养人的社会活动。教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切教育活动的出发点和归属。教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还包括特定的政治、经济、文化背景，制定者的教育思想以及马克思关于人的全面发展学说，所以教育目的不能只按照人的发展需求确定。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。但是，德育过程实施中要注意多端性。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。但是在德育具体实施过程中，具有多种开端。它既可以从知开始，也可以从情、意、行开始。但无论从何处开始，都要注意同其他因素配合。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
工作记忆也称操作记忆、短时记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在30秒，最多不超过1分钟的记忆。长时记忆是指外界刺激以极端的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆。短时记忆的内容必须通过反复练习才能进入长时记忆。因此，信息并非进入工作记忆就会持久保存。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
智力即一般能力，是从事一切活动所必备的能力的综合。智力对于我们的学习非常重要，但是并不代表智力水平越高学习成绩越好。学业成绩的影响因素有很多，如学习动机、情绪、学习态度、智力、学习环境等，不能将其中某个单独因素作为学业成绩的决定性因素。例如，一个人有优良的智力因素，但是没有良好的学习态度和学习动机，那他也不一定会取得良好的学习成绩。因此，并非智力水平越高，学业成绩越好。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
美育是培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。在全面发展教育中，美育具有重大意义。
(1)美育可以促进学生共产主义道德品质的形成。
(2)美育能促进学生智力发展。
(3)美育对体育有促进作用。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
维果斯基的心理发展理论如下。
从个体发展的角度来看，维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有以下四个方面的表现。
一是心理活动的随意机能不断发展。
二是心理活动的抽象一概括机能的提高。
三是各种心理机能之间关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
四是心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)准确的示范与讲解。
(2)必要而适当的练习。
(3)充分而有效的反馈。
(4)建立稳定清晰的动觉。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)材料中，张老师主要使用了实验法、讲授法、讨论法和谈话法。
①实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识和技能的方法。材料中明确指出张老师“首先要求学生动手做个实验”，然后具体说明了实验的操作过程，符合实验法的相关要求。
②讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。材料中，张老师在用示意图向学生展示实验结果以后，对学生进行了提问，并“根据学生的回答”“总结说明植物吸水的原理”，运用了讲授法中的讲解，即教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式时经常采用的方法。
③讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。材料中指明，在讲解了原理以后，“张老师布置小组讨论”，并且“最后张老师请各小组汇报讨论结果”，这些都是张老师运用讨论法充分调动学生积极思考的表现。
④谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。材料中，张老师提问学生“谁能概括出萝卜在什么状态下失水？在什么状态下吸水？”学生回答，这属于谈话法。
因此，张老师采用了实验法、进授法、讨论法和谈话法等教学方法。
(2)材料中，张老师主要贯彻了直观性原则、启发性原则、循序渐进原则和理论联系实际原则。
①直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，“张老师用下方示意图显示实验结果”是典型的使用模象直观的过程，使学生通过示意图简单明了地理解实验中所反映的感性知识。
②启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中，张老师通过让学生动手做实验、对学生进行提问、让学生进行小组讨论等方式，充分地调动了学生的学习积极性，促进了学生独立思考和积极探索，提高了他们分析问题和解决问题的能力，符合启发性教学原则的基本要求。
③循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中，张老师先让学生通过做实验观察萝卜的外部变化，属于帮助学生获得关于植物吸水的感性知识；接着通过示意图的展示，让学生思考以后去总结和归纳植物吸水的基本原理，获得理性知识；最后通过小组讨论促使学生将所学原理应用到实际生活中去。这符合学生的认识发展由浅入深的顺序和学科知识由具体到抽象的顺序，因此更有利于学生系统地掌握植物吸水的相关知识。
④理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。材料中指出，张老师布置的小组讨论的主题为：“为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根’的现象，你需要追肥还是浇水？为什么？”这是明显地促使学生将刚刚掌握的关于植物吸水的基本原理应用到实际生活中去的表现，是为了促进学生用所学知识分析问题和解决问题的能力的发展，符合理论联系实际原则。
因此，张老师主要贯彻了直观性原则、启发性原则、循序渐进原则和理论联系实际原则。

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正确答案： 【参考答案】
(1)材料中，晓雯的问题是意志品质薄弱，深陷动机冲突中，无法明确意志行动的目的与方向。晓雯主要体现出如下的动机冲突。
①双趋冲突是指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机，由于条件限制，只能选择其中的一个目标，此时个体往往会表现出难以取舍的矛盾心理。材料中，“日常生活中，晓雯也常常为是参加集体活动，还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家”。这些是典型的双趋冲突的表现。
②趋避冲突是指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。材料中，“学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务”，说明数学竞赛对晓雯同时存在利与弊，导致她无法抉择而产生趋避冲突。
(2)人的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好、坚定的意志品质是教育工作者的一项重要任务，教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。假如我是晓雯的班主任，我将从以下几个方面入手去帮助晓雯。
①加强生活目的性教育，帮助晓雯树立科学的世界观。
②组织实践活动，让晓雯获得意志锻炼的直接经验。向晓雯提出的活动任务既要有一定的难度，同时又要是她力所能及的。当晓雯在活动中遇到困难时，要给予鼓和指导，而不是代替她去克服困难。
③根据晓雯意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
④鼓励晓雯加强自我锻炼，从点滴小事做起。

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