2019年下半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题（幼儿园）

正确答案： D

本题解析： 【答案】 D 。解析：本题考查幼儿思维不同特点的表现。
泛灵论是指幼儿认为自然界的所有事物都跟人一样是有生命的、有感情的，总是把自己的情感附加在动物或物体上。菲儿认为小石头是有生命的，有思想和情感的，体现了其思维的泛灵论特点。故本题选 D 。
直觉性是指幼儿直接凭借自己的感觉来认识事物，以自己的情感去体验事物。
自我中心性是指幼儿在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
表面性是指幼儿的思维往往只反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。

正确答案： D

本题解析： 答案】 D 。解析：本题考查适宜幼儿科学领域的学习方式。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出，"幼儿的思维是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练"。 A 、 B 、 C 三项属于幼儿科学领域的学习方式，不符合题意。
概念解释是指教师利用讲解、讲述的方式向幼儿解释、说明科学知识和现象的方法。使用概念解释法时，教师会运用较多抽象的语言符号，这对幼儿来说是难以理解的。因而概念解释不适宜作为幼儿科学领域的学习方式。

正确答案： C

本题解析： 【答案】 C 。解析：本题考查幼儿计数能力的发展。
幼儿计数能力的发展有以下几个阶段：口头数数、按物点数（给物说数）、说出总数、按数取物、目测数数（默数）、按群计数。唱数就是口头数数，是指口头上按顺序说出自然数。唱数是幼儿机械记忆的结果，是数概念发展的最低水平。故本题选 C。

正确答案： B

本题解析： 【答案】 B 。解析：本题考查幼儿情绪的特点。
幼儿的情绪具有不稳定性、冲动性、易感染性、外露性的特点。易感染性是指幼儿的情绪非常容易受周围人情绪的影响。题干中周围幼儿受到了哭的幼儿的感染，表明幼儿的情绪具有易感染性。
情绪的冲动性是指幼儿的情绪来势强烈，不能自制。
情绪的外露性是指幼儿的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。
情绪的不稳定性是指幼儿的情绪容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内相互转换。

正确答案： B

本题解析： 【答案】 B 。解析：本题考查个性心理特征结构的发展。
个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的本质的心理特征，主要包括能力、气质和性格。在各种个性心理特征中，气质出现最早、变化最为缓慢。故本题选 B 。
性格是在后天生活过程中形成的，主要受后天环境的影响，在出生后头几年逐渐形成。
能力是在人的活动中形成和发展的。
兴趣不属于人的个性心理特征，为干扰项。

正确答案： B

本题解析： 【答案】 B 。解析：本题考查教育行动研究的目的。
教育行动研究就是在实际情境中，由幼儿园教师、幼儿园管理者与园外专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。行动研究以解决教育中存在的实际问题为目的。

正确答案： A

本题解析： 【答案】 A 。解析：本题考查传统儿童观的内容。
工具主义儿童观认为儿童是传宗接代的工具，是家族权利和财产的继承者；将子女当作光耀门庭的工具。
科学主义儿童观，学前教育理论中有科学儿童观一说，无科学主义儿童观。
自然主义儿童观认为要尊重儿童的权利，遵循儿童身心发展的自然规律。
人文主义儿童观认为儿童应该是自由的，应该具有不同的发展可能性，应该让儿童按照其本性自由发展。

正确答案： D

本题解析： 【答案】 D 。解析：本题考查幼儿园教育评价的类型。
形成性评价是在教育过程中持续地进行，目的在于及时了解教育动态过程的成效，以便及时地做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程质量。王老师在教学过程中的观察和评价属于形成性评价。故本题选 D 。
诊断性评价是在教育活动之前进行预测性评价或"事实评价"，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制订教学计划或解决某些实际问题做准备。
标准化评价是指以某种既定目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。
终结性评价是在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。

正确答案： A

本题解析： 【答案】 A 。解析：本题考查锌缺乏症的表现。
缺锌会导致婴幼儿食欲减退、生长发育迟缓、免疫功能低下、出现皮炎和异食癣等。故本题选 A 。
夜盲症是由于缺乏维生素 A 引起的，表现是在暗环境下夜晚视力很差，或完全看不见东西。
佝偻病是由于缺乏维生素 D ，使钙、磷的吸收和利用受到影响而引起骨骼发育障碍和神经功能失调的一种疾病。
肌无力是自身免疫反应的后果，可能与遗传因素及感染有关。

正确答案： C

本题解析： 【答案】 C 。解析：本题考查幼儿的社会性发展水平。
幼儿的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区。题干中俊俊通过主动询问和扮演一定角色的方式加入另两名幼儿的游戏，说明其已经达到了"找到喜欢的玩伴"和"使用一定的策略成功加入游戏小组"的水平。在询问中，俊俊说"我来当爸爸炒点菜吧"，表明俊俊本身已具备角色行为。因此 A 、 B 、 D 三项属于俊俊的现有水平。从幼儿游戏的社会性发展水平来看，俊俊只是加入了另两位幼儿的游戏，但和同伴之间并没有分工、合作，也没有共同的目标。所以俊俊的游戏水平处于联合游戏阶段。合作游戏需要幼儿之间有共同的目标，在游戏中相互合作并努力达到目的。俊俊显然并没有达到这一水平。因此"在角色游戏中进行合作性互动"属于俊俊的最近发展区。因此，本题选 C 。

正确答案： 【参考答案】
(1）学前教育的经济功能。
①为提高劳动者的素质奠定基础。
②保护和解放劳动力。
③具有较高的投资回报率。
(2）经济对学前教育的制约。
①学前教育机构的产生和发展受社会经济发展的影响。
②学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1）对话言语发展，独白言语产生。
(2）情境性言语发展，连贯性言语产生。
(3）讲述的逻辑性逐渐提高。
(4）掌握言语表情技巧。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1）时间的安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
一日生活的基本要求规范化并保持相对的稳定性，可以使幼儿的生活内容丰富而有规律，更能使幼儿适应日常的活动，并调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性。同时，幼儿园一日生活的安排也要有一定的灵活性，避免机械、刻板的模式。教师可以根据教学内容和幼儿活动中的实际反应做适当的调整。
(2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
教师直接指导的集体活动可以提高活动的效率，同时在这一过程中教师可以培养幼儿的集体荣誉感；而自由活动可以为幼儿彰显个性、发挥潜能提供条件。因此保证幼儿每天都有适当的自主选择和活动时间，能促进其个性化发展。
(3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
教师应事先考虑和计划幼儿一日生活各个环节之间的转换，让幼儿知道下一活动的内容，并在每个活动结束时示明确的信号。如教师可利用音乐作为环节转换的信号，让幼儿在听到音乐结束时，回到座位开始下一个活动，从而使活动自然地过渡到下一个环节，缓解混乱和时间浪费等现象。
(4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
建立良好常规可以帮助幼儿明确一日生活中各个环节的规则，指导幼儿有秩序地参与集体活动，能有效缓解甚至避免打闹、争抢等不良行为。同时，引导幼儿学习自我管理可以使幼儿自我意识和自我监控等能力得到进一步发展，进而促进其全面发展。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1）结合幼儿身心发展的规律，通过对材料的分析，我们可以看出小班幼儿上下楼梯的动作发展主要具有以下几个特点。
①幼儿的动作发展具有先发展大肌肉动作，再发展小肌肉动作的特点。小班幼儿的动作发展处于较低水平，他们喜欢从事跑、跳等体能活动，所以在日常生活中其大肌肉动作已经得到了一定的锻炼。因此小明和甘甘在上下楼梯方面，都已经能够做到独立自主双脚交替地上楼梯了。
②幼儿往往先掌握上楼梯的动作，后掌握下楼梯的动作。幼儿阶段是发展平衡能力、协调能力的关键时期。但是小班幼儿年龄较小，身体发育不完善，动作不够协调、灵活，其上下楼梯的动作发展并非一蹴而就，而是一个缓慢的过程。他们往往是在掌握上楼梯动作的基础上，才能慢慢学会下楼梯的动作。材料中小明和甘甘都能做到双脚交替上楼梯，但还不能双脚交替熟练地下楼梯，正体现了这一特点。
③幼儿上下楼梯的动作发展具有个体差异性。《3--6岁儿童学习与发展指南》指出，小班末期幼儿能做到双脚交替上下楼梯。但是不同幼儿的身心发展水平不同，因此在发展上下楼梯动作的过程中，个别幼儿下楼梯动作发展较慢。材料中，小明和甘甘下楼梯时的不同表现，正体现了小班幼儿上下楼梯的动作发展具有个体差异性的特点。
(2）材料中两名幼儿的差异表现在下楼梯方面，小明能够借助扶手双脚交替下楼梯，说明小明已经能够学会借助物体保持自己身体的平衡：甘甘则是一只脚、一只脚地慢慢下，说明甘甘的身体协调能力较差。
两名幼儿动作发展出现差异的可能原因主要有以下几点。
①生物因素对幼儿的动作发展具有影响。前庭发育水平低的幼儿下楼梯时会比上楼梯慢，下楼梯时甚至会很害怕，紧紧抓住扶手。因此，材料中小明和甘甘在下楼梯时均无法做到像上楼梯一样自如。此外，不同的幼儿生理成熟水平不同，也会呈现出不同的动作发展特点。因此，小明和甘甘在下楼梯时具有不同的动作特点。
②家庭教育会导致幼儿下楼梯的方式不同。在家庭教育的过程中，首先可能是家长对于幼儿上下楼梯的锻炼意识不同，导致幼儿下楼梯的能力发展水平不同；其次就是家长教育幼儿下楼梯的方式可能不同，例如有的家长教幼儿下楼梯时让其抓好扶手注意安全，而有的家长则教幼儿下楼梯时要一级一级地慢慢下，这也会导致幼儿之间出现差异。材料中小明和甘甘下楼梯时采用了不同的策略正体现了这一点。
③幼儿自身的主观能动性导致其下楼梯的方式不同。幼儿对于外界环境的认识会导致幼儿采用不同的方式下楼梯。例如，材料中甘甘可能由于害怕，不敢双脚交替下楼梯，所以选择一级一级地下楼梯。
综上所述，材料中小明和甘甘下楼梯的动作发展出现差异的可能原因主要来自生物因素、家庭教育和其自身主观能动性等方面。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
材料中的幼儿有共同的游戏目的，在游戏过程中采取了分工合作的形式，说明他们进行的是合作游戏。在此游戏中幼儿可获得如下经验。
(1）社会性方面的经验，如幼儿可以获得合作、协商、观点采择能力的发展。因为在上述游戏中，抬竹片的幼儿需要进行交流、协商、合作，对竹片的间距、竹槽的坡度发表自己的观点并听取同伴的意见和建议，以保证竹片与竹片之间连接紧密以及竹槽的坡度合适。
(2）认知方面的经验，如幼儿可以获得对高低、远近等概念的认识，以及问题解决能力的发展。因为在上述游戏中，幼儿需要把握好竹片的间距以及坡度，以解决球从竹片间掉落、"桥"太陡等问题。
(3）身体动作方面的经验，如幼儿可以获得身体协调、控制等能力的发展。因为在上述游戏中，幼儿需要控制自己身体的动作，使自己的动作协调、稳定。这样才能保证竹槽的稳定，从而使球落在竹筒中。
(4）幼儿可以获得坚持性的发展。在游戏过程中，幼儿遇到了很多困难，但他们通过不断的努力，解决了困难，最终成功让球滚到了竹简里，获得了坚持性的发展。
(5）幼儿可以获得成就感和自信心。幼儿的成就感和自信心可以从成功完成某件事情中获得。材料中的幼儿通过不断努力，克服了重重困难，最终取得了游戏的成功，感受到了成功的喜悦，增强了自信心。
对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿主要的学习方式。幼儿可以从游戏中，获得多方面的发展。

本题解析：

正确答案： 【参考设计】
中班社会活动：一起玩真开心
活动目标：
1．愿意和同伴一起游戏，感受和同伴一起合作完成任务的成就感。
2．知道争抢玩具是不礼貌、不文明的行为，知道玩他人的玩具要征得他人的同意。
3．学会使用"请问""可以吗"等礼貌词语，能轮流玩游戏或分享自己的玩具。
活动准备：
争抢玩具的视频，积木。
活动过程：
1．活动导入——出示玩具，引发幼儿兴趣。
师："老师手上有一个小汽车，这是小兔宝宝在动物大会上费了好大的力气才得来的。小朋友们猜一猜小兔子是怎么拿到它的呢？我们一起看看视频里面发生了什么事情。"
2．活动展开。
(1）教师引导幼儿观看视频，幼儿感知争抢玩具现象。
①教师播放小动物们争抢玩具的视频，幼儿观看。
②教师结合视频内容进行提问，幼儿回答问题。
参考提问：视频中小动物们在争抢什么？你们认为它们这样做对不对？如果是你，你会和别的小朋友争抢玩具吗？
(2）教师引导幼儿交流讨论同伴之间友好相处的具体做法。
①幼儿自由讨论与同伴一起游戏要注意的问题。
师："小朋友们，你们平时是怎么和同伴一起游戏的呢？一起来分享一下吧！"
教师小结：在与同伴一起玩游戏的时候，我们一定要文明礼貌、态度友好。想玩别人的玩具时要说"请问""可以吗"，以征得别人的同意。当别人同意后要说"谢谢"。邀请同伴一起玩时可以说"大家一起玩呀""好朋友要一起玩"。
(2教师创设问题情境，幼儿判断正误。
两名教师表演争抢玩具的行为，幼儿进行判断和评价，并示范正确做法。两名教师表演分享玩具的行为，幼儿进行判断和评价。
(3）教师组织幼儿开展"积木搭搭乐"的游戏。
①教师讲解游戏的规则、注意事项。
将全班幼儿分成三个小组，每个小组分发一定数量的积木，鼓励幼儿用积木搭建不同的主题，在搭建过程中同伴之间要相互帮助。
②幼儿开始游戏，教师巡回指导。
师："如果组内的积木不够了，我们要有礼貌地向其他组的小朋友借积木，借完要记得说'谢谢'。其他小伙伴遇到困难了，我们应该帮助他，共同完成搭建游戏。"
③游戏结束，请各组幼儿分享成果。
3．活动结束。
在今天的活动中，有的小朋友主动帮助其他小朋友搭积木，有的小朋友主动借积木给其他小朋友，大家在游戏中都玩得非常开心。同伴之间就应该以礼相待，相互帮助，懂得分享。
活动延伸：
请家长在家里教育引导幼儿分享玩具，不争抢玩具，并拍摄幼儿分享玩具的图片或视频发给教师。教师和幼儿一起观看、欣赏。

本题解析：