2020年下半年教育知识与能力（中学）真题

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查《学记》。《学记》是一篇教育论文，是古代中国典章制度专著《礼记》中的一篇，是中国也是世界上最早的专门论述教育、教学问题的著作。A项正确。
B项：《论语》由孔子弟子及其再传弟子编写而成，主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，是儒家学派的经典著作之一。与题干不符，排除。
C项：《论演说家的教育》是昆体良的代表作，是西方最早的教育著作，同时也是世界上第一部研究教学法的著作。与题干不符，排除。
D项：《理想国》是柏拉图的著作，书中柏拉图以苏格拉底之口通过与其他人对话的方式设计了一个真、善、美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。与题干不符，排除。
故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查影响人身心发展的因素。影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用，原因包括：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素；④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。题干中，对儿童、青少年的成长发展起主导作用的是学校教育。C项正确。
A项：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的发展的生理前提，为个体的发展提供了可能性。与题干不符，排除。
B项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。
D项：个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观与题干不符，排除。
能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析：

正确答案： D

本题解析：

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查教育目的的相关理论。个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
个人本位论的代表人物有卢梭、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、赫钦斯、裴斯泰洛齐等。题干中，卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的，属于个人本位论。B项正确。
A项：社会本位论主张从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德和涂尔干等。与题干不符，排除。
C项：宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。宗教本位论的代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查新课程改革的课程结构。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查课程内容的文本表现形式。课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查教学组织形式。特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课：小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。A项正确。
B项：道尔顿制是由美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立的。它是指教师不再在课上向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。道尔顿制要求在实施的过程中要有较多的作业室，实行学分制。我国现在实行的“翻转课堂”和道尔顿制的理念较为一致。与题干不符，排除。
C项：文纳特卡制把课程分成两个部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算以及学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分通过音乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。与题干不符，排除。
D项：贝尔一兰卡斯特制也称“导生制”，产生于19世纪初的英国。在工场手工业向大机器生产过渡时期，为了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的仪仪者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为“贝尔一兰卡斯特制”。与题干不符，排除。
故正确答案为A。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查教学评价的分类。根据实施功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。题干中，档案袋评价是指在教育过程中，通过对档案袋的制作和对最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。因此，档案袋评价是一种强调过程的评价方法，属于形成性评价。B项正确。
A项：诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。例如，在新学期开始时的摸底考试。与题干不符，排除。
C项：总结性评价是指在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。例如，一个学期结束后进行的期末考试。与题干不符，排除。
D项：标准性评价，即标准参照评价、绝对性评价或目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查品德评价法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。题干中，班主任将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，她运用的德育方法属于品德评价法。C项正确。
A项：说服教育法是指借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。说服教育法是德育工作的基本方法。与题干不符，排除。
B项：实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，培养优良思想品德的方法。其包括常规训练和实践锻炼两种方式。与题干不符，排除。
D项：情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶治、艺术陶冶等。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查德育原则。疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中，孔子以道理说服子路，体现的正是疏导原则。D项正确。
A项：教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。
B项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。与题干不符，排除。
C项：长善救失原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查注意的品质。注意分散又称“分心”。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引的现象。题干中，建华在听课时玩手机、做小动作正是注意分散的表现。B项正确。
A项：注意集中是注意的特点之一，注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度。它使心理活动离开一切无关事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象得到比较明晰的反映。与题干不符，排除。
C项：注意分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。与题干不符，排除。
D项：注意转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： B

本题解析：

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，附属内驱力是指学生为了获得家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。题干中，晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，这属于附属内驱力。C项正确。
A项：认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。例如，为了满足求知欲、兴趣而学习。与题干不符，排除。
B项：自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。例如，为了改变在班级的排名而努力学习。与题干不符，排除。
D项：生理性内驱力是先天具有的，也称一级内驱力。例如，对饥渴、缺氧、缺眠等状态的改变。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，形式运算阶段（11~16岁）的特征主要有：①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；
②能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。题干中，梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的含义，说明其已经能理解事物之间的逻辑关系，并能进行逻辑推理，理解符号意义，说明其处于形式运算阶段。D项正确。
A项：感知运动阶段（0~2岁）的特征主要有：①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；②低级的行为图式；③获得了客体的永恒性（9~12个月）。与题干不符，排除。
B项：前运算阶段（2~7岁）的特征主要有：①“万物有灵论”；②一切以自我为中心；③思维具有不可逆性、刻板性；④没有守恒概念；⑤集中化思维，做出判断时只能运用一个标准或维度。与题干不符，排除。
C项：具体运算阶段（7~11岁）的特征主要有：①守恒观念的形成（守恒性）;
②思维运算必须有具体事物的支持，可以进行简单的抽象思维；③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；④思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查自我意识的发展。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。其中，心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。题干中，晓军自尊心越来越强，自我评价越来越客观，体现了可以按行为目标和社会准则来评价自己，也即心理自我得到发展。B项正确。
A项：生理自我是自我意识的原始形态。它始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟（自我意识发展的第一个飞跃期）。与题干不符，排除。
C项：关于社会自我，儿童在3岁之后，自我意识发展到社会自我阶段，一直到少年期达到成熟。这时候儿童能够从原来相信别人的评价转向自我评价，对行为的判断能力也逐步发展，对具体行为的评价水平也发展到一种概括程度的评价。与题干不符，排除。
D项：物质自我不属于个体自我意识的发展经历过程，为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查合理情绪疗法。心理学家艾利斯曾提出合理情绪疗法，即理性情绪疗法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念营造健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。理性情绪疗法指出，用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键。题干中，心理辅导教师通过纠正志强的不合理信念来调整他的情绪，正是运用理性情绪疗法的体现。A项正确。
B项：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。与题干不符，排除。
C项：强化法又称操作条件疗法，是应用操作性条件反射原理，强化行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立良好行为。具体操作方法：每当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。与题干不符，排除。
D项：来访者中心疗法是由美国心理学家罗杰斯创立的。他是人本主义心理疗法的主要代表。来访者中心疗法通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我。来访者通过改善“自知”或自我意识充分发挥积极向上的、自我肯定的、自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我适应不良的行为，矫正自身的心理问题。其实质是帮助来访者去掉那些用于应付生活的面具，从而恢复真实的自我。与题干不符，排除。
故正确答案为A。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查强化法的实施步骤。强化法的具体操作方法是每当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。题干中，运用强化法最恰当的做法是做完作业后，立刻给予强化，这样才能让孩子更愿意去做作业。D项正确。
A、B、C三项：均不能通过强化来让孩子认真做作业，为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格将儿童道德发展水平分为三水平六阶段。其中，寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。题干中，晓旭认为听话的孩子就是好孩子，说明其行为准则是他人对好孩子的要求，表明其正处于寻求认可定向阶段。C项正确。
A项：处于社会契约定向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。与题干不符，排除。
B项：相对功利道德定向阶段的儿童认为道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。与题干不符，排除。
D项：处于维护权威或秩序的道德定向阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向。他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查课堂气氛的类型。课堂气氛可划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。其中，消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在消极气氛的课堂学习过程中，学生容易情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多。题干中所述符合消极的课堂气氛的特点。C项正确。
A项：积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考；师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散、严谨而不紧张。与题干不符，排除。
B项：对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查教师的教学能力。教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。其中，教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。题干中，王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得很好的教学效果，表明王老师能在课堂上很好地解决具体教学问题，体现出其教学操作能力的突出。A项正确。
B项：教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。与题干不符，排除。
C项：在教学中促进迁移应做到以下四方面：①精选教材；②合理编排教学内容；
③合理安排教学程序；④教授学习策略，提高迁移意识性。与题干不符，排除。
D项：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。常用的教学反思有以下几种途径：教育叙事、教学日志、反思随笔、案例研究、行动研究、微格教学、对话研讨、教师成长记录袋。与题干不符，排除。故正确答案为A。

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征。也就是说，教育是针对人的，动物界不存在教育。题干中，母猴带着小猴爬树不符合教育本质属性中“培养人”这一特征。因此，母猴带小猴爬树不属于教育。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。我国中学德育途径是广泛的，具体包括：①思想品德课与其他学科教学；
②社会实践活动；③课外、校外活动；④共青团及少先队组织的活动；⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；⑥班主任工作。其中，思想品德课与其他学科的教学是学校德育最基本的途径。因此，对学生进行思想品德教育不只是思想品德课老师的工作，还是全体教师共同的工作。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。其中，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。根据迁移的性质和结果，迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指一种学习对另一种学习起到消极的阻碍作用。顺向迁移既可能产生积极的促进作用，也可能产生消极的阻碍作用。因此，顺向迁移不一定就是正迁移。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述正确。
思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，思维定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它会妨碍人们采用新的方法。因此，思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。
故表述正确。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)传递和保存文化的功能。
(2)传播、交流与丰富文化的功能。
(3)选择、提升文化的功能。
(4)更新、创造文化的功能。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
班主任工作的基本内容主要包括常规工作和个别教育工作两个方面。
(1)常规工作
①了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。
②组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。
③建立学生成长档案。
④组织班会和课外活动。
⑤协调各种教育影响。
⑥操行评定。
⑦写好班主任工作计划与总结。
(2)个别教育工作
个别教育工作包括优等生的个别教育、中等生的个别教育和后进生的个别教育

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)能力发展水平的差异
能力发展水平的差异主要体现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。
(2)能力发展类型的差异
能力发展类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆，想象，思维的类型和品质方面。
(3)能力表现早晚的差异
能力表现早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠主要表现在以下三方面。
(1)情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。
(2)去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。
(3)个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)周老师贯彻了以下教学原则：因材施教原则、直观性原则、启发性原则、量力性原则。
(2)第一，周老师贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学。材料中，周老师发现学生的知识基础差异较大，于是对程度不同的学生提出了不同的要求，这说明周老师做到了针对学生的差异进行教育，符合因材施教原则的要求。
第二，周老师贯彻了直观性原则。直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，周老师通过创设情境、运用多媒体教学引导学生产生直观体验，符合直观性原则的要求。
第三，周老师贯彻了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习。材料中，周老师在教学过程中采用小组讨论的方式，调动学生的积极性和主动性，激发其学习兴趣、引导其主动思考，符合启发性原则的要求。
第四，周老师贯彻了量力性原则。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展。材料中，周老师给学生布置了难易程度不同的习题，说明其考虑了学生的接受能力，符合量力性原则的要求。
因此，周老师的教学体现了因材施教原则、直观性原则、启发性原则和量力性原则。
(答出理论联系实际原则，言之有理也可）

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)问题：材料中的这位同学所出现的问题是自我效能感过低。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。这位同学总是觉得自己不能胜任相应的活动，总是思考“我能行吗”、说明其自我效能感较低。
问题产生的原因：这位同学可能是受到了自身成败经验的影响。个人自身行为的成败经验是影响自我效能感最主要的因素。一般来说，成功经验会提高自我效能感、反复的失败会降低自我效能感。材料中，这位同学上高中以来学习成绩不是很理想，几次考试都没有考好，导致其越来越不自信，说明是其自身的成败经验影响了自我效能感。
(2)如果我是许老师、我会采取以下措施帮助这位学生。
第一、设置难度适当的题目，帮助该同学获得成功的经验。
第二，为其提供正面的替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能，当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样的成功，从而提高自我效能感。反之亦然。
第三，进行积极的言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力、增强克服困难的毅力。
第四，调整负面情绪，进行正面情绪的唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。
第五，引导学生进行恰当的归因。该学生总是将自己的失败归因于自身不行，这是进行了能力归因，长此以往会产生习得性无助。作为老师，我会引导学生进行努力归因，引导其意识到只要努力就能取得成功。
总之，我会根据该学生的特征，有针对性地采取相应的教育措施，促使其自我效能感的提高。

本题解析：