2022年10月教育教学知识与能力(小学)真题

正确答案： B

本题解析： 本题考查教育与社会生产力的相互关系。生产力(经济)对教育的制约作用的表现之一为:生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度。任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件:一方面是物质资料生产能为教育的发展提供物质基础;另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例。故正确答案为B。

正确答案： B

本题解析： 本题考查教育的本质属性。题干中这句话出自
斯，这句话强调了教育对于培养人的作用，体现了教育的本质属性，即，教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的质的规定性。故正确答案为B。

正确答案： C

本题解析： 本题考查蔡元培的教育思想。蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，他首先将“美育”作为教育方针提出。蔡元培认为，世界观教育意在培养人立足于现象世界又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界，美感教育介于现象世界与实体世界之间而为联结桥梁，是实现世界观教育的主要途径。故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 本题考查小学德育的方法。榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。它的特点在于通过榜样的言行把抽象的政治信念、理想、人生价值、道德规范具体化、人格化，使受教育者从这些富于形象性、感染性、权威性和可信性的榜样中吸取到丰富的营养。故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 本题考查我国学制的发展。1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这是我国现代学制史上的第一次。该学制符合世界学制改革的发展趋向，它根据社会各业的状况和儿童成长的年龄阶段，划分学制阶段，规定各种知识的分量，进行课程设置，确定传授方式与基本途径，比其他学制更能适应社会发展的需要和青少年的实际。故正确答为C

正确答案： B

本题解析： 本题考查教师劳动的特点。教师劳动的特点包括复杂性和创造性、主体性和示范性、延续性和广延性、长期性和间接性、个体性和群体性。其中，教师劳动的创造性体现在三个方面:一是因材施教;二是对教育内容、方法和手段的不断更新;三是教育机智。本题中，“教学有法，教无定法，贵在得法”的意思是:教学有一定的方法，但是没有固定的方法，这就要求教师根据实际情况灵活选择教学方法，体现了教师劳动的创造性。故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 本题考查小学生意外伤害事故的预防与处理。碰到雷雨天气，要迅速到就近的建筑物内躲避并关闭门窗。在室外时，要及时躲避，不要在空旷的野外停留。在空旷的野外无处躲避时，应尽量寻找低洼之处(如士坑)藏身，或者立即下蹲，降低身体的高度。千万不要在大树下躲避，不要站在高墙上、树木下、电杆旁或天线附近。故正确答案为D。

正确答案： A

本题解析： 本题考查遗忘的规律。艾宾浩斯“遗忘曲线”表明，遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。因此及时复习能防止学习后的快速遗忘。故正确答案为A。

正确答案： A

本题解析： 本题考查气质类型。气质类型包括胆汁质、多血质。黏液质和抑郁质。其中，多血质类型的人，情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强。由题干所述可以推断，小明的气质类型属于多血质。故正确答案为A。

正确答案： D

本题解析： 本题考查技能的形成阶段。加里培林将智力技能的形成分成五个阶段:(1)活动的定向阶段;(2)物质或物质化活动阶段;(3)出声的外部言语阶段;(4)不出声的外部言语阶段;(5)内部言语阶
段。其中，在“物质活动或物质化活动阶段”，活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象本身，而是它的代替物。本题中，“利用小石子、小木棒、手指等完成计算活动”，说明其智力活动处于物质活动或物质化活动阶段 上确答案为D

正确答案： B

本题解析： 本题考查学习动机的分类。奥苏伯尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，由知识的获得而得到满足，是学习的内部动机。本题中，小红对数学问题具有强烈的好奇心和探究欲，这种学习动机属于认知内驱力。故正确答案为B。

正确答案： C

本题解析： 本题考查小学生思维发展的特点。小学生思维发展的基本特点之一是:从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。小学低年级学生的思维具有明显的具体形象性。不能脱离具体事物进行纯形式的推理;到了中高年级，思维中的抽象概括成分逐渐增加，最终出现了以抽象逻辑思维为主的思维形式，但在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。在整个童年期，这种过渡是一个渐进发展的过程。故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 本题考查课程的类型。从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 本题考查教学目标的分类。新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。其中，过程与方法目标是指使学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习的方法，培养各方面的能力，强调让学生“学会学习”，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。设计这一教学目标时，经常用“参与、交流、经历、发现、探索”等行为动词表述。故正确答案为C。

正确答案： D

本题解析： 本题考查“双减”政策。《小学生减负十条规定》指出:实行“等级加评语”的评价方式，采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，多用鼓励性评语，激励学生成长。全面取消百分制，避免分分计较。故正确答案为D。

正确答案： A

本题解析： 本题考查课程内容的文本表现方式。课程内容的文本表现方式主要有课程计划、课程标准、教材(教科书)三种。其中，课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。故正确答案为A。

正确答案： B

本题解析： 本题考查课程实施的基本取向。课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互适应取向(相互调适取向)和创生取向。其中，创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。这种取向的课程实施消解了专家的权威角色，教师和学生成为课程创生的主体，教师不再需要忠实于专家的意见，而是扮演着课程开发者的角色。本题中，新课程改革但已的“教师田教材教，而不是教教材”，强调教师应成为课程创生的主体，教材知识工具，体现了课程实施的创生取向。故正确答案为B.

正确答案： D

本题解析： 本题考查《学记》中的教育思想。A项，“学不躐等”的意思是“学习不能超越次第，应循序渐进”，体现了循序渐进原则。B项“开而弗达”的意思是“提供线索而不代替他做结论”，体现了启发性原则。C项“禁于未发”的意思是“在学生的错误没有发生时就加以防止”，体现了预防性原则。D项“罕譬而喻”的意思是“说话用不着多比方，都能听懂”，形容话说得非常明白。故正确答案为D。

正确答案： C

本题解析： 本题考查我国小学常用的教学方法。实习作业法又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内或校外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，将理论知识用于实践，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。根据题干所述，王老师运用的正是实习作业法。故正确答案为C。

正确答案： C

本题解析： 本题考查教学评价的类型。根据评价所运用的方法和标准的不同，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。其中，个体内差异评价是指把学生个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，判断其发展状况的评价方法。本题中，将强强的不同方面进行比较，属于个体内差异评价。故正确答案为C。

正确答案： 美国心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系，即中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。同时，他们还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律。

本题解析：

正确答案： 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

运用品德评价法的要求:
①公平、公正、合情合理。
②发扬民主，获得群众支持。
③坚持标准，实事求是。
④表扬为主，批评为辅。

本题解析：

正确答案： 文献查阅对教学研究的作用:
(1)帮助研究人员全面、正确地掌握所要研究问题的情况，确定研究方向、选定研究课题;
(2)为教育研究提供科学的论证依据和研究方法;
(3)避免重复劳动，提高教育科学研究的效率。

本题解析：

正确答案： 答案解析
(1)材料中学生的行为体现了学生的本质属性，是合理的。
①学生是教育活动的对象。材料中，学生对于教师在教学中的不当行为，积极提出意见，积极参与教育活动，体现了其作为教育活动对象的权利。
2学生是自我教育和发展的主体，是具有主观能动性的人，是有意识、有情感、有个性的社会人。材料中，学生先是在座谈会上真诚地为教师提出意见，看到老师流下眼泪后又主动道歉，关心老师，体现了其具有主观能动性。
③学生是处于不断发展中的人。材料中，学生在发现自己的行为伤害到了老师之后，认真解释，主动道歉，体现了其是处于不断发展中的人。综上所述，学生的行为是合理的。
(2)要想成为学生喜欢的老师，可以从以下几个方面入手:
①树立正确的学生观。在教育过程中，教师不仅要把学生当作教育的对象，更要尊重学生的人格，把学生看成是学习的主体，了解学生的个性发展。材料中，王老师“痛骂”学生、责怪学生不知好歹，重学生的人格，说明其没有树立正确的学生观。
②树立为学生服务的观点。教师要把自己的教育教学工作看作促进学生德智体全面发展的基本途径，努力地教好功课，全面地关心学生。材料中，王老师“痛骂”学生，动不动就对学生发脾气，说明其没有树立为学生服务的观点。
③以身作则，为人师表。建立良好的师生关系要求教师以身作则，为人师表，严于律己，平等待人。材料中，王老师动不动就对学生发脾气，没有做到为人师表。
④发扬教育民主。建立良好的师生关系，需要教师注意发扬教育民 发挥学生集体的教育功能。材料中，王老师面对学生的评价，没有改正自身行为，反而“痛骂”学生，责怪学生不知好歹，违背了教育民主。
⑤理性地处理师生冲突。面对师生冲突，教师应当能够控制自己的情绪，注意解决冲突与矛盾的方式、态度，以建立良好的师生关系。材料中，面对学生的意见，王老师将学生“痛骂”一顿，没有控制好自己的情绪，不利于良好师生关系的建立。

本题解析：

正确答案： 答案解析
(1)材料中李老师的教学行为是正确的，值得我们学习。
①李老师遵循了启发性教学原则。启发性原则又叫启发诱导原则，是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中，李老师及时调整教学策略，调动了学生的积极性，使学生产生了许多新的解题思路和方法，体现了启发性原则。
②李老师遵循了因材施教教学原则。因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中，李老师发现那几位考满分的学生表现出不耐烦和心不在焉时，及时调整教学策略，使不同水平的学生都能有所发展，体现了因材施教原则。
③李老师的教学行为体现了教师劳动的创造性。教师劳动创造性的表现之一为教师的教育机智。在教育过程中，意料之外的事情总会发生，教师在无准备的情况下，能够迅速、果断地做出正确判断，随机应变，因势利导，是教师教育机智的表现。材料中，李老师在发现那几位考满分的学生表现出不耐烦和心不在焉时，及时调整教学策略，体现了良好的教育机智。
④李老师的教学行为体现了“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观认为，学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，李老师能够根据学生的反应及时调整教学策略，说明其将学生视为学习的主体。
(2)对教学中的“预设”与“生成”的理解:
①“预设”是指课前进行有目的、有计划的设想与安排。教学方案就是教师对教学过程的“预设”，案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造
2“生成”是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间的合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。实施教学方案是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
材料中，李老师根据学生的反应及时调整教学策略收到了良好的教学效果，体现了对教学的有效生成。

本题解析：

正确答案： 答案解析
【参考答案】
(1)文本特点:这是一篇数量词的归类识字儿歌。儿歌分为四个小节，分别呈现了海边、乡村、公园、校园四个不同的场景。每小节又通过四个不同的数量词短语来展现不同的风景，每个短语结构相似，节奏感强，读起来朗朗上口，能够引导学生在场景中认识事物，认识与事物相关的汉字，并在诵读过程中发现每组词的结构特点，初步感知不同事物数量词的不同表达方式，从而感受语言文字的魅力。(2)教学目标:
知识与能力:认识“滩、艘”等12个生字，能在田字格中规范书写“园、孔”等10个生字，正确、流利地朗读课文，初步感知数量词的用法。
过程与方法:通过图文结合 联系生活等方式，尝试用数量词表现生活中的事物。
情感态度与价值观:能留心观察周围事物，感受祖国语言文字的音韵美。
(3)教学思路与方法:
一、导入新课
出示一年级学过的《对韵歌》，引导学生复习旧知,进而揭示课题。(出示课题，学生读题)
二、讲授新课(一)整体感知
1.多媒体出示带有拼音的韵文，让学生自由地借助拼音进行拼读，同桌之间比一比，看谁读得准确，读得连贯。
2 教师指名朗读，其他同学注意听，看看他(她)是否读得准确。如果准确、连贯，请给个“赞”;如果不准确，请试着帮他(她)纠正读音。
3.多媒体出示相关场景，并附上表示场景的四组词语，鼓励学生进行分组朗读，要求读准字音，读出韵味。
(二)识记生字
去掉拼音，分小节展示。
请学生先自由朗读，接着进行全班齐读，重点要求读准字音。
(三)指导写字
1.出示田字格中的生字。
引导学生进行拆字，思考生字可以拆成哪几部分，在田字格中怎么占位。
2.教师范写，并讲解要点。
3 学生书空，并在田字格中书写。
4.投影反馈评价，学生再次练习。(四)学习数量词
1.研读文本，发现共同点--都有“一只、一片、一艘……”。
2.讲解数量词。像一只、一片、一艘这样的词我们就把它叫作“数量词”。
3.找出文中的量词，圈画出来。
4.拓展不同的量词。出示图片练习说同类事物的不同量词，如:一只海鸥、一群海鸥;一棵垂柳、一行垂柳。
5.延伸其他含有量词短语的场景。如在教室里有:一块黑板、一扇门、一张讲桌、一台空调………
三、巩固新课
出示四个场景的图片，设置填空，引导学生说一说。
四、作业布置
作业:学着用本课的写法来编一首量词儿歌。

本题解析：

正确答案： 答案解析【参考答案】
(1)体现的数学思想:转化思想。转化思想是指将未知的、陌生的、复杂的问题通过演绎归纳转化为已知的、熟悉的、简单的问题，从而使问题顺利解决的数学思想。
运算规律:小数乘整数，先按整数乘整数的计算法则计算，再看因数中有几位小数就从积的右边起数几位点上小数点，积的小数末尾有0的把0去掉。(2)教学目标
知识与技能:理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算。
过程与方法:经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，掌握转化的数学思想。
情感态度与价值观:感受小数乘法在生活中的广泛应用，养成认真观察、善于思考的学习习惯。(3)教学活动
一、情境导入
1.创设情境:你和妈妈一起去超市买菜，油菜每斤
0.8元，那买3斤油菜要多少钱呢?怎样列式呢?引导学生说出:0.8x3。(板书)师:为什么也用乘法计算?
学生回答预设:因为是求3个0.8是多少，所以要用乘法计算。
2教师小结:对，由此可见小数乘法的意义与整数乘法的意义是相同的。
3.揭示课题:今天就让我们一起来学习小数乘整数。(板书课题:小数乘以整数)
(设计意图:通过创设生活情境，激发学生学习兴趣，帮助学生复习乘法的意义，从整数乘法的意义自主迁移到小数乘整数上，顺势引出课题。)
二、新课讲授
1出示课本情境及问题:买2根跳绳和3个水杯各需要多少钱?
2.理解题意，列出算式。
(1)每根跳绳4元，买2根跳绳需要8元。
(2)买3个水杯需要多少元?(可以先让学生估一估)
3.学生试算，感知算法。
学生分小组讨论，列出所有计算方法。【预设】
方法一:用加法计算32+3.2+3.2
方法二:把小数点后面的“元”转化成“角”计算
3.2元=32角
3.2x3=96
96角=9.6(元)
方法三:将3.2扩大十倍转化成32，即32x3=96，
3.2扩大十倍积也扩大了十倍，所以32x3=96
3.2x3=9.6
3.2 3.2x10倍 32
x3
3
9.6 96÷10倍 9 6
师:比较上面三种计算方法，你认为哪种方法最好?(第三种)
小结:从同学们刚才交流算法的过程中，我们可以发现，在计算小数乘整数的时候，都是把它看作--整数乘整数。
(设计意图:引导学生用已有的知识计算，预设三种计算方法，引导学生感知掌握小数乘整数的运算规律。)
三、课堂小结
师:你能总结一下小数乘整数的计算方法吗?先在小组里互相说一说。
预设:小数与整数相乘，先按整数乘法算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。
(设计意图:通过总结算法，巩固学生对于本课重难点的把握。)
四、拓展延伸
直接说出下面各式子的积是几位小数。
3.7x5018x535x0.240127x18
(设计意图:进一步强化学生对确定积的小数位数的理解。)

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
(1)英语故事的教学作用:
①有利于学生学习兴趣的激发;
②有利于学生语感的培养;
③有利于文化的渗透;
④有利于学科的融合。
(2)教学目标
Knowledge aims:
①Students can master the new words: looking at eating, sweetsourround
②Students can understand the sentenceAfoxis looking at the grapes. Ability aims:
①Students can use new wordssentencesto communicate with others
②Students can stimulate the enthusiasm of creating stories in English. Emotional aims:
①Students will have more interest in communicating in English.
②Students can understand the meaning of the story.
(3)导入和故事理解环节
导入环节Warming-up and lead-in:
The teacher will show some pictures to the class and let the students guess what's happening
(设计意图:通过图片展示，让学生猜测故事情节，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的好奇心和学习兴趣，引出本课的主要内容。)故事理解环节Story-reading:①Fast reading
Teacher asks students to read the passage quickly to find out the keyinformationand answerthe questions.
Q1: What does the fox want?
Q2: Where are the grapes?
Q3: Why does the fox go away?
②Careful reading
Teacher lets the students read the text carefully and comprehensively and discussthe questionsin pairs:
Q1: Why can't the fox get the grapes?
Q2: Do you think the grapes are sour?
Q3: Why does the fox say“They must be very sour”?
After the discussion, students are asked to read the story loudly.
③Story-rewriting
Students work in groups and rewrite the story. Then the teacher will invite volunteers to share their stories and give some encouragement and feedback.
(设计意图:通过泛读、精读文本、回答问题，帮助学生获取细节信息、理解故事内涵，培养学生的信息提取能力。通过改编故事，有助于培养学生的英语写作能力，激发创新思维。)

本题解析：

正确答案： 答案解析【参考答案】
(1)歌曲分析:《踏雪寻梅》是一首以雪景为题材的抒情歌曲，全歌为D大调，2/4拍，描绘了雪后天晴主人公骑着驴儿伴随叮当作响的铃声，悠然自得地经过白雪覆盖的小桥，去寻找怒放的腊梅时愉快的心情。
(2)教学目标
情感态度与价值观:通过聆听学唱《踏雪寻梅》，感受冬天的意境美和音乐美，激发热爱大自然的感情，学习梅花不畏严寒与困难的精神。
过程与方法:在实践中理解并运用渐强渐弱、连音与顿音等多种对比表现手法。
知识与技能:用轻快活泼、富有弹性的声音演唱歌曲，在歌曲中正确表现渐强渐弱、连音与顿音的对比。
(3)导入环节
①播放《铃儿响叮当》音乐，请学生说一说这首歌曲描写了哪个季节?(冬天)
②冬天给你的印象是什么?(学生自由发言)③在这冰天雪地里却有一种花在傲雪怒放、幽香袭人，这是什么花?(梅花)
④从古至今，梅花都是美好人品的象征，人们都喜欢梅花的那种坚贞不屈、傲霜斗雪、无所畏惧的大无畏精神。有很多人以诗歌来赞颂梅花，也有许多的歌由歌颂着梅花，你知道哪些有关干梅花的诗句和歌曲吗?(学生自由发言:墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来;我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤;《红梅赞》;《-剪梅》……)
⑤大家说得真好!今天，我们也要学习一首与梅花有关的歌曲--《踏雪寻梅》，让我们和主人公一起去“踏雪寻梅”吧！
(设计意图:通过播放音乐，创设出冬天的意境，引出梅花;再让学生思考有关梅花的诗句和歌曲，激发学生的学习兴趣，层层递进，揭示主题。)

本题解析：

正确答案：
答案解析
【参考答案】
(1)动作要点:支撑脚脚尖正对来球，接球腿提膝外展脚内侧接球后迅速后撤。(2)教学目标
知识与技能:了解脚内侧接地滚球的概念，初步掌握脚内侧接地滚球的动作结构及要领。
过程与方法:通过无球模仿及自主有球练习，能够在脚内侧传接地滚球中正确利用支撑脚和传接球的部位，提高身体素质和协调能力。
情感态度与价值观:能积极参加练习，通过练习建立自信心，培养相互合作、勇于展示自我的良好品质。(3)教学环节
一、开始部分
师生问好、体委整队、检查服装、报告人数、安排见习生。
二、准备部分
学生成体操队形，做热身运动:①头部运动;②扩胸运动;③肩部运动;④转体运动;⑤跳跃运动;⑥调整呼吸。
三、基本部分
1.导入
师:同学们，谈到足球大家都不陌生，它是世界上第一大运动。我们以前也接触过足球的动作，比如传球和踢球，今天我们来学习一个新的动作技术--脚内侧接地滚球。
教师设置疑问:当接地滚球时，我们支撑脚的站位和接球部位是否与踢球一致呢?
2.讲解示范
教师讲解重点动作，着重强调易犯错误，如接球时将球卡死在接球地点，接球后身体不能及时随跟等。然后进行完整一分解一完整的动作示范，学生可原地进行模仿
3练习
(1)模仿踢固定球:两人一球原地相互扶肩找平衡点(球心)。
(2)两人一组轮换练习:一人踩球，另一人自然助跑用脚内侧踢球的后中部。
(3)根据能力不同变化传球间距，如3米、5米、8米。
(4)两人一组传过2米宽的小球门，多次练习脚内侧传接球。
4.游戏比赛--脚内侧传地滚球
学生分成人数相等的四组，每组前一名学生向后一名学生传球，后一名学生要利用脚内侧接地滚球进行接球。依次按顺序踢球，速度最快的队伍获得胜利。
四、结束部分
1.放松练习。
教师播放音乐，带领学生进行放松练习，学生跟随音乐充分放松。
2.布置课外练习内容，回收器械。
(设计意图:教师安排见习生，做热身运动，目的是降低肌肉的黏滞性，防止受伤。教师将谈话导入、复习导入、设疑导入有机结合在一起，激发学生的学>兴趣，为新课的讲授打好基础。教师的讲解示范，可以为学生建立完整的动作表象，并强调易犯错误，帮助学生形成动作的分化。通过不同形式的练习，帮助学生更好地理解并完成脚内侧接地滚球的动作环节。通过游戏比赛，调动学生的积极性，巩固脚内侧接地滚球的动作技术，强化学生的自动化动作。放松练>能够防止过度疲劳，舒缓一节课下来的紧张情绪，方便学生进入下一节课的学习。)

本题解析：

正确答案： 答案解析【参考答案】
(1)①含义:雕塑是造型艺术中十分重要的艺术门类，是用各种可雕、可塑、可刻的材料，运用各种成型手段创造出可以观赏、触摸的立体造型，借以反映社会生活，表达艺术家的感受、审美情感和审美理想艺术。
②基本艺术形式:从表现手法和形式分可分为圆雕、浮雕和透離三类。

(2)教学目标
知识与技能:知道雕塑中泥板式人物造型的表现手法，学习用泥板成型法塑造造型概括简洁的立体人物雕塑。
过程与方法:通过观察比较、演绎讨论发现泥板式人物雕塑的艺术特点;尝试运用泥板塑型的方法制作一个立体人物雕塑作品，并选择具有创意的展示形式。情感态度与价值观:感受泥板式人物雕塑的造型美体验泥工创作的乐趣，提升对雕塑作品的学习兴趣。
(3)教学过程

一、导入新课
教师展示泥板作品。
师:大家知道这是用什么做的吗?(泥)大家玩过泥吗?都是怎么玩的呢?学生自由回答。
师:看来大家都知道怎么玩泥，那今天我们就一起来尝试制作这样的小泥人好不好。(板书课题--泥板塑人物)
(设计意图:使学生对本课所使用的材料有一个初步的认识，为之后的学习作铺垫;唤起学生以前玩泥的记忆，激发学生的学习兴趣，使其产生创作愿望，能够积极主动地投入到本课的学习中去。)

二、讲授新课
(一)欣赏归纳1欣赏艺术家的作品
教师提问:①你知道这幅作品是怎么创作出来的吗?②大师的作品给你什么样的感受?
2.分析、归纳泥板式人物雕塑的表现手法人物造型:概括、变形、夸张。
教师提问:①雕塑人物和真实的我们比较，有什么区别?②雕塑人物的身体和四肢发生了怎样的变化?
3.观察雕塑作品，感受作品表达的主题教师提问:塑造的人物传递着什么情绪?
(设计意图:利用艺术家的雕塑作品，拓宽学生的视野，通过师生一同欣赏、讨论、分析艺术家的作品，让学生直观感受泥板式人物雕塑作品，学习造型人物的表现手法，打开学生创作的思路。)

(二)尝试体验
1.观察艺术家的作品草图。
2.教师示范画草图。
3 学生尝试画草图。
教师提问:你用了什么样的表现手法，想表现一个怎么样的人物?
4.教师示范使用雕刻刀在泥板上刻画出草图上的人
物。
5.学生用折、弯、扭的方法塑造人物的动态。
教师提问:①怎么让小人动起来?②你想表现什么样的情感?
(设计意图:学生通过画草图，对塑造的人物造型进行构思，了解手绘草图对于创作艺术作品的作用，通过教师的示范，启发、引领学生掌握本课的学习内容。)
(三)创意制作
教师提出作业内容与要求。
作业内容:以小组为单位，塑造作品“快乐的一家
人”。
作业要求:①小组作品符合主题;②泥板的大小、厚薄合适;③人物造型创意简洁、动态生动形象;④寻找有创意的展示形式。
(设计意图:以小组为单位进行创作，巩固本节课所学新知，培养学生的动手操作能力、团队合作能力和创新能力。)

(四)展示评价
小组展示;小组互评;教师点评。
(设计意图:给学生一个展示自我的舞台，鼓励学生大胆表达自己的作品以及对于泥板式人物雕塑作品的理解。)

三、总结作业
教师提问:除了人物造型，泥板还能不能塑造出更多、更丰富的艺术作品呢?下节课我们一起来分享一下。
(设计意图:采用开放式的作业，鼓励学生积极探索。)

本题解析：