自变量
答案是：自变量是在实验法研究中实验者安排的刺激情境或实验情境。
测验法
答案是：测验法是指用标准化量表对个体的心理特征进行量化的研究方法
调查法
答案是：调查法是指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测其心理倾向的研究方法
客观性原则
答案是：客观性原则是拽研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。
心理学
答案是：心理学是研究人的心理活动及其发生\发展规律的科学。
[简答题,3.2分] 测试气质类型有哪些心理特性指标？
答案是：测试气质类型的心理特性指标有：①感受性即感觉能力，刺激阈限表示，是强度指标；②耐受性，长时间忍受强刺激的程度，是强度指标；③不随意反应性，是速度指标；④反应的敏捷性和可塑性，是速度与灵活性指标；⑤情绪兴奋性，是强度和均衡性指标；⑥外倾性与内倾性，是倾向性指标等。
[简答题,3.2分] 能力与知识、技能的关系如何？
答案是：能力、知识、技能是紧密联系而又相互区别的。从其联系来看：①知识的掌握，有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，则能推动和促进能力的发展；相反，缺乏必要的知识和技能，会造成能力发展的巨大障碍；②掌握知识和形成技能，又是以一定能力为前提的。能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。从其区别来看：①三者概括水平不同，知识是人类社会历史经验的总结和概括，概括对象是客观事物；技能是对活动方式的概括；能力是对掌握知识，形成技能的心理活动水平的概括。②掌握知识，形成技能基本属于心理活动过程范畴，而能力是较稳定的个性心理特征。③知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“热能生巧”才能促进能力的发展。
[简答题,3.2分] 简述意志行动的心理过程
答案是：意志行动的心理过程包括两个阶段，六个具体环节。一是采取决定阶段(或制定计划阶段)，具体包括三个环节：①动机的斗争，选择正确的强度，适宜的动机；②目的(或目标)冲突与正确目的的确立；③行动方法与策略的选择，在此基础上，再确定行之有效的行动计划。二是执行计划(或决定)阶段，具体也包括三个环节：①克服困难、障碍和干扰，使计划得到实施；②在执行中发现计划与现实脱节，必须实事求是修定计划；③目标达到，计划完成后，还应提出新的目标，采取新的决定。
[简答题,3.2分] 能力与遗传素质的关系如何？
答案是：遗传素质和能力的关系如下：①遗传素质是人生来具有的通过生物性遗传获得的解剖生理特性。②遗传素质是能力发展的自然前提，没有这个自然前提，能力发展会出现障碍。③遗传素质不能预定或决定能力的发展，决定能力发展的最根本的原因是社会实践(家庭、环境，教育)，其中教育则起主导作用。④素质不是能力的直接生理机制。在遗传素质基础上，形成的条件反射及高级神经活动类型特点，则是能力的直接生理机制。
[简答题,3.2分] 能力测验的基本条件有哪些?
答案是：能力测验必须具备以下基本条件：①常模是解释测验结果(分数)的依据：通常用平均数和标准差标志。②信度是指—个测验量表(工具)可靠的程度。—般用两次施测结果的相关系数来表示信度的高低。③效度是—个测验希望测量某种行为特征的有效与准确程度。也用相关程度来表示。④施测程序与记分标准化。评分要客观、准确、经济、实用等。
[简答题,3.2分] 性格主要分哪些类型?其划分的依据(或标准)是什么??
答案是：性格的类型很多，主要有如下类型：①按知、情、意等心理机能在性格中占优势地位与表现程度不同，机能类型说，把人分为情绪型、意志型、理智型和混合型。②按心理活动倾向于内部或外部，把人的性格分为内向型与外向型。③根据个人竞争性的不同，把人的性格分为优越型与自卑型。④按照信息加工，认知方式的不同，把人的性格分为场独立型与场依存型。⑤按照社会文化观和人的价值取向不同，将人的性格分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型等。
[简答题,3.2分] 简要说明人的能力差异表现在哪些方面？
答案是：能力差异主要表现在下列几个方面：①能力的类型差异，知觉方面有综合型、分析型和分析综合型；记忆方面有视觉型、听觉型、运动型、混合型差异，以及直观形象记忆型、词的抽象记忆型和中间记忆型差异；言语和思维方面有生动的思维言语型、逻辑的思维言语型和中间型差异等。②能力发展水平的差异。有智力超常、智力低常、智力平常的差异。③能力表现早晚的差异。有智力早慧、中年成才和大器晚成之分。④其他还有性别与职业等特征方面的能力差异等
[简答题,3.2分] 气质与性格有何区别与联系?
答案是：气质和性格是紧密联系而又相互区别的。其联系方面有：①二者都是人的个性心理特征，都具有稳定和个别差异性的特点。②二者是相互联系、相互作用、相互影响的。③气质能影响性格形成的快慢，在性格上打上气质的烙印与色彩。性格也能逐渐改变人的气质。其区别在于：①气质是不受内容制约的动力性特征，性格是态度和行为的特点；②气质是带自然性的个性心理特征；性格是社会性个性心理特征；③气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义；④相对而言气质的可塑性小，性格可塑性大；⑤年龄越小气质起作用越大，成人后性格在个性结构中有核心意义。
[简答题,3.2分] 气质有哪些动力性特征？
答案是：气质的动力性特征包括：①心理和行为活动的强度特征，通常用神经活动过程的强度来表示。②心理和行为反应的速度持征。③心理和行为反应的灵活性特征，常用神经活动过程转移快慢来表示。④心理和行为的内外倾向性特征。
[简答题,3.2分] 性格结构有哪些成分(或特征)?
答案是：性格结构包括如下成分(或特征)：①性格的态度特征：有对他人、集体态度；对学习、劳动、工作的态度；对自己的态度。②性格的意志特征：自觉性、自制力、果断性、坚韧性等。③性格的情绪特征：包括情绪强度、稳定性等。④性格的理智特征：含感知、记忆、思维、想象等认知方面的特点
[简答题,3.2分] 气质有哪些典型类型？各有什么行为特征?
答案是：气质的典型类型有：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。其特征分别如下：①多血质者的神经类型是“强、平街、灵活型”，其反应迅速，情绪发生快而多变，动作敏捷灵活、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情趣易变化。②胆汁质者的神经类型是“强、不平衡型”，其反应快但不灵活，情绪易冲动，性情暴躁，可塑性小。③粘液质者的神经类型是“强、平衡、不灵活型”，其反应迟缓不灵活，稳重安静，情绪不易外露，有节制，忍耐力强，注意稳定不易转移。④抑郁质者的神经类型是“弱型”，其反应慢不灵活，情绪体验深而行为内向，善于觉察细节、怯懦、孤独，感情脆弱，易出现神经质症状。。
[填空题,2.8分] 心境状态的主要特点是非定向的()
答案是：
教师释疑：
弥散性、感染性
[填空题,2.8分] 道德感有三个水平，即直觉的道德感()和()
答案是：
教师释疑：
想象的道德感,伦理的道德
[填空题,2.8分] 意志是人（）地 ，调节支配行动，克服以实现其目的
答案是：
教师释疑：
自觉
[填空题,2.8分] 理智感是人在 活动中表现出来的情感
答案是：
教师释疑：
认识(智力))
[填空题,4.8分] 意志行动是以 为
答案是：
教师释疑：
随意运动
需要
答案是：
教师释疑：
需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。
抽象与概括
答案是：教师释疑：
抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其它属性、特征分离开来的思维过程；概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。
变式
答案是：
教师释疑：
变式是事物的变换样式。
心境
答案是：教师释疑：
心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。
激情
答案是：
教师释疑：
激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。
具体化
答案是：
教师释疑：
具体化是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。
概念
答案是：
教师释疑：
概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。
定势
答案是：教师释疑：
定势是指心理活动的一种准备状态。
分析与综合
答案是：教师释疑：
分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程；综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
情绪
答案是：
教师释疑：
广义的情绪包括情感，是客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。
[简答题,2.8分] 如何促进学生对知识的理解？
答案是：教师释疑：
为有效促进学生对知识的理解，应注意以下几点：：：：(1)创设情景、促使产生认知冲突、启发学生发现问题，调动思维活动的积极性有助学生对知识的理解。。(2)提供感性材料的变式与感性经验的储备，有助于知识的理解。。(3)帮助学生掌握科学概念，有助于理解事物的本质和规律。。(4)教学中揭示事物间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生知识系统化，有助于知识的
[简答题,2.8分] 怎样培养学生的创造思维品质?
答案是：
教师释疑：
培养学生的创造思维应注意以下几个环节：①采用启发式的教学方法，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。②培养发散思维与辐合思维相结合的能力。③促进创造性的活动，培养创造性的个性。④培养与发展学生的直觉思维能力。
[简答题,2.8分] 创造思维有何特点?
答案是：教师释疑：
创造思维是有创见的思维，其有如下特点：①创造思维活动同一般思维活动解决问题的阶段有类似而又完全不同的特点，即包括准备、酝酿、顿悟、验证等四阶段。②创造思维既有发散思维、又有集中思维的成分，而且更多地表现为发散思维方面，发散思维具有变通性、独特性、流畅性特征。③创造性思维往往与创造性活动联系在一起，因面产品的新颖性、首创性、独创性是创造性思维活动的一个重要特征。④迷恋和目标指向性是创造性思维的重要成分。⑤灵感状态也是创造性思维的一个典型特征。⑥创造思维在一定意义上、是分析思维(逻辑思维)与直觉思维(非逻辑思维)的统一。。。
[简答题,2.8分] 怎样培养良好思维品质?
答案是：教师释疑：
培养学生良好的思维品质应注意如下几点：①要用辩证唯物主义的观点来武装学生的头脑，形成科学的世界观，掌握科学的方法论，从而引导学生学会全面的、发展的、本质的、理论联系实际的分析问题。②用启发式的教学方法培养学生良好思维品质，启发式教学的实施要领是：激发学生发生疑问，提出问题，引起浓厚的学习兴趣；教学计划安排和单元活动设计要有充分的弹性，应采取多种教育、教学与学习方式．让学生创造性学习知识，培养独立思考的能力与习惯；教学活动不必拘泥于形式，应灵活掌握。③加强对学生进行口头和书而言语的训练，学生的思维能力发展总是和言语发展相联系而不能分开的。④运用定势积极作用，培养“求同思维”品质。⑤在实践中培养与锻炼学生解决实际问题的思维品质，实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造思维品质的发展。⑥加强对学生进行创造思维品质的培养。
[简答题,2.8分] 学生良好思维品质结构有哪些特点?
答案是：
教师释疑：
学生良好思维品质结构有如下特点：①思维的广阔性和深刻性；②思维的独立性与与批判性；③思维的逻辑性；④思维的灵活性和敏捷性；⑤思维的创造性。
[简答题,2.8分] 试分析怎样有效掌握科学概念?
答案是：教师释疑：
概念的掌握是在个体发展过程中，借助词语来实现的，对人类已有的概念，有组织的学习过程。学习掌握概念应注意以下几点：①充分利用感性材料和感性经验，加深对科学概念的理解的掌握。②直观教学时应注意“变式”方法在掌握概念中的作用，以揭示事物的本质属性、有利于分化概念。③充分利用日常概念来掌握科学概念。④词与感性材料的有效结合，言语的清晰、准确、生动、形象、适当、对概念掌握能收到好的效果。⑤正确下定义有助于概念的掌握。⑥概念的运用也是掌握概念的一个重要环节。⑦概念的同化(把新概念纳入原有系统中)有利于形成概念体系。
[简答题,2.8分] 怎样激发学生的学习动机?
答案是：
教师释疑：
学生学习动机的激发主要包括：(1)创设问题情境，实施启发式教学。。。。。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(即动机激起水平)。。。。。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩惩(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。 (5)正确指导学生学习结果的归因，促使学生继续努力，增强学
[简答题,2.8分] 在教育过程中怎样加强对学生意志品质的培养?
答案是：教师释疑：
加强对学生意志品质的培养应注意如下几个方面：①加强目的动机教育，培养正确的观念,学生的一切行动都受—定的动机和目的调节支配，加强对学生进行学习目的、动机教育，不断提高其动机水平，有利于形成坚强的意志品质。②严格管理教育，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯。校纪、校规和课堂规则教育；组织有益身心健康的活动及遵守活动规则的教育；良好班风、校风教育；严格检查与强化教育等，对自觉守纪，自制力增强都有积极作用。③引导学生在行动中锻炼、增强克服困难的毅力。④针对个别差异，培养优良的意志品质。如对盲目性强易受暗示的学生，加强目的动机与自觉性、责任心教育，对冒失、寡断的学生加强果断与沉着品质培养，对胆怯者加强勇气与自信心培养；对缺乏耐心毅力者，加强恒心毅力培养等都是必要的。⑤启发学生自觉，加强意志的自我锻炼。
[简答题,2.8分] 怎样培养训练学生具有良好的心境？
答案是：
教师释疑：
良好心境养成应注意以下几方面：①要有正确的理想、信念、人生观和世界观、作为良好心境的基础；②宽广的胸怀、眼光远大，有助于养成良好心境；③增强生活适应能力，敢于面对现实，正视现实；④培养幽默感和恢谐心理，有助于人们缓和情绪的冲突和紧张；⑤学会从多角度看问题；⑥学会协调人际关系，提供好的人际环境。⑦养成广泛而深刻的兴趣爱好，对生活充满情趣，有事业心，忠诚并热爱自己的工作；⑧注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。
[简答题,2.8分] 为什么说采取行动、实现决定是意志行动的关键?
答案是：
教师释疑：
制定计划之后，只有付诸行动和实践，意志行动才算完成。(1)在行动中会碰到更大的困难，困难来自主客观两个方面，只有克服困难，采取有效的行动，才能推动意志行动过程顺利进行。(2)行动过程与实践活动也是检验制定的计划是否正确与合适的标准。通过行动，实事求是，调整修定计划，也是意志行动过程的一个环节。(3)只有通过行动，实现目标，才可能提出新的奋斗目标。任何空想与纸上谈兵是意志薄弱的表现。可见采取行动，实现决定是意志行动的关键。
[简答题,2.8分] 简述马斯洛的需要层次理论。
答案是：教师释疑：
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论认为人类有5种基本需要：①生理需要；②安全需要；③归属和爱的需要(也称社交需要)；④尊重需要；⑤自我实现需要。后来在尊重需要与自我实现之间加上认识需要和审美需要变成7层次。。马斯洛的需要层次论有以下几点值得借鉴：①将人类千差万别的需要作了科学的、有层次的分类，有利于人们对需要进行研究；②既重视生理需要的基础作用，又重视最高层次自我实现需要的作用；③重点研究了需要的激励作用问题；④从个体发展的角度论述了自我实现的途径与作用问题。。这个理论有几点局限性：①最初马斯洛的理论机械性很强，后来论述并非那样刻板，但总的来说是机械的满足上升的层次论；②马斯洛的自我实现途径是脱离社会实践的、封闭的方式，这是不可取的；③他的需要层次理论带有假设性质，缺乏客观测量指标，是抽象地谈论人的需要与自我实现
[简答题,2.8分] 怎样控制和调节人的激情？
答案是：
教师释疑：
控制激情应注意以下几点：①激情爆发之前，有意识用理智来控制，做到“三思而后行”，用“宽容忍让”的方法或“计数方法”，来缓和激情作用；②在激情爆发之中，控制某些粗鲁动作，用言语劝告宽息，并采取合理释放、适当转移、艺术升华、自慰(甜柠檬心理或酸葡萄心理)或自控方法都有控制激情的作用；③平时多加强思想修养和自我克制的意志力的锻炼。养成涵养谦逊的品质，办事既热情又稳重．冷静地处理矛盾，有良好品德、就能有效控制激情，防止过火的行为发生。
[简答题,2.8分] 怎样利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要?
答案是：
教师释疑：
利用学习动机与学习效果的互动关系(即作用与反作用关系)培养学习需要应着重注意以下几点：①学习动机通过直接制约学习的积极性②由学习效果所产生的成功或失败的经验与体验反作用于学习动机③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感(具体做到④使学生掌握扎实的知识并形成技能(含动作技能和智力技能)．使学生获得真正的成功。
[简答题,2.8分] 气质在社会生活、教育与管理实践中有何意义与作用
答案是：教师释疑：
了解气质的实质和气质类型对于各种实践，尤其是对教育工作、思想工作、管理工作具有重要意义：①气质与工作效率。气质类型本身无好坏之分，它不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。但每一种气质类型都有其优点与弱点，只有扬长避短，发挥自己的优势，才能提高工作效率或学习的效率。②气质与身心健康。许多医生和心理学家早就注意到气质对人的身心健康的影响。虽然气质类型与精神病症状不存在必然的关系，但是神经类型的不平衡状态，容易引起燥狂症状或抑郁症状。了解这点对预防精神病有积极作用。另外，许多学者发现A型性格的人(即胆汁型气质)容易患心脏病，了解这些，对身心疾病的预防与治疗有一定的调适和适应作用。③气质与职业选择。实践表明，有许多职业对各种气质类型的人都适应。但也有不少职业对人的气质类型有特殊要求，气质类型是职业选择的依据之一。④气质与人际关系。同质吸引，表明气质类型相同者关系和谐；互补吸引，表明气质类型不同的人，在交朋友、组成班子或组成家庭关系较协调。⑤气质与教育、管理工作。因材施教、因人而异的管理不仅指能力和性格的差异而言，对学生的气质类型差异同样适用。
[简答题,2.8分] 怎样培养和发展学生的能力
答案是：教师释疑：
培养和发展学生的能力应从以下方面着手：①重视早期教育，适时进行早期教育。早期教育要按教育与心理规律办事，要重视观察力、动作协调、言语能力和兴趣的培养；要纠正在早期教育中过分重知识学习与强制儿童进行专业训练的不良倾向；要重视和发展智力与能力，对超常的儿童给予特殊培养。②通过教学活动培养与发展学生的能力。教师在教学与教育过程中既要传授知识、训练技能，又要传授学习知识与训练技能的方法，采用启发式与“发现学习法”，让学生自己思考、发现、解决问题，培养创造思维能力。纠正单纯传播知识、片面追求升学率的倾向，重视学生素质的综合而又全面的发展。③在课外与校外活动中，培养学生的广泛兴趣爱好，促进学生能力的发展。好动是青少年的重要特点，有益的活动可以增强体质、陶冶情操、培养品质、增进身心健康；促进学生良好兴趣品质的养成和认识能力与个性的发展；促进学生特殊能力发展与专门人才的发现。因此学校及社会应创造良好条件，重视课外校外教育，促进学生健康成长。④注意学生能力的个别差异，实行因材施教，促进学生能力与素质的全面发展。对超常儿童应在全面教育的基础上，合理而又适当地对其进行加速与加深学习；对常态范围学习有困难的学生，应多关心，多帮助，实施具体辅导；对所合中学生应在全面发展基础上，发展其特长。实践证明，在班级教学中实行分层次施教、分类推进、个别指导，有助于提高因材施教的效果。
[简答题,2.8分] 怎样培养学生的良好性格
答案是：
教师释疑：
培养学生的良好性格应注意如下方面：①加强政治思想教育。政治思想教育不仅要使学生形成正确的思想观念和道德信念，也要使学生养成良好的行为习惯。真正促进学生良好性格的发展。②注意榜样教育的作用。家长和教师注意言传身教，发挥榜样、威信和示范作用，在学生良好性格形成中有重要作用；榜样教育还体现在英雄形象和先进典型教育方面。③集体教育在良好性格形成中的作用。良好的班集体的建立，优良校风、班风、学风的形成，合成为学生良好性格发展的推动力量。④个别指导。性格形成上不仅有一般特点，也存在个别差异。只有针对学生性格的不同类型以及学生性格的优点与弱点，实施教育收效才好。⑤社会实践是培养学生接受正确道德原则的指导；使道德原理转化为习惯化的行为方式；矫正不良行为的有效途径。学生的社会实践包括各种形式的劳动、社会政治活动、军事训练活动、科技活动等。
[简答题,2.8分] 一个人性格的形成过程
答案是：
教师释疑：
性格形成的途径有以下几方面；①家庭环境与教育的影响。家庭是社会的基本单位，社会上各种关系通过家庭影响儿童，在他们幼小心灵里，打上深深的烙印。家庭成员的性格、人际关系与家庭气氛、教养方式与父母的榜样作用、儿童的家庭地位，都会影响人的性格的形成；②学校通过有目的有计划的教育与教学活动，教师的为人师表与教书育人、学校的班集体以及校风、班风和学风等影响学生的性格；③长期从事的特定职业、社会实践活动、社会生活方式等对其性格形成都有重要影响。。。。除上述途径影响外，影响性格形成的主要心理条件有：①心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的中间环节；②动机的泛化和系统化，以及相应行为方式的巩固，形成理想与信念，是养成良好性格的又一必要条件；③解决一系列心理矛盾(新旧认知矛盾、认识与行为矛盾、新旧行为习惯的矛盾)是性格形成的重要条件；④自我调节系统与外界环境的结合，随时随地都在塑造个人的性格
[简答题,2.8分] 怎样培养学生的学习需要。
答案是：
教师释疑：
培养学生的学习需要应从如下方面进行：：：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要要要要要(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学
[简答题,2.8分] 怎样培养学生的高尚情操和调适不良情绪?
答案是：教师释疑：
高尚情操的培养和不良情绪的调适是学校教育工作的一项重要任务和内容。怎样进行：①培养学生正确的人生观和世界观，为良好的情绪情感倾向性提供个人意识倾向的基础；②通过多种途径，丰富学生的情感体验；③有针对性地进行不良情绪的调运适。第一，要矫正学生头脑中产生消极情感的那些错误的或半糊涂的观念。第二，不应简单禁止，应用疏导方法，辅导学生以适度节制和合理释放、升华等方法消除不良情绪的纷扰，减少其心理压力和紧张度。第三，要动之以情、以情感人，尊重学生的人格。第四，辅导学生热爱生活
[简答题,2.8分] 试分析影响解决问题的因素有哪些?
答案是：
教师释疑：
影响解决问题的因素有情境的、客观的和个人主观的两大类，归纳起来，有以下几点：①问题情境与问题的表述。问题情境与问题的不同表述②动机与情绪状态③联想与原型启示。④定势的作用。⑤知识和技能的迁移作用。⑥个性与良好思维品质对解决问题有重要的作用。
[填空题,8.7分] 根据思维的指向性，思维可分为()和()
答案是：
教师释疑：
发散思维(求异思维)集中思维
[填空题,8.3分] 我国心理学界一般把解决问题划分为()、明确问题、()
答案是：
教师释疑：
发现问题,提出问题,提出假设
幻想
答案是：教师释疑：
幻想是创造想象的一种特殊形式，是种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
创造想象
答案是：
教师释疑：
创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
思维
答案是：教师释疑：
思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
表象
答案是：
教师释疑：
表象是过去感知过的事物在人脑中留下的形象。
动作思维
答案是：
教师释疑：
动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。
形象思维
答案是：
教师释疑：
形象思维又叫直观形象思维，是依靠表象来解决问题的思维。
抽象思维
答案是：教师释疑：
抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
聚合式思维
答案是：教师释疑：
聚合式思维也叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
发散式思维
答案是：教师释疑：
发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。
创造思维
答案是：教师释疑：
创造思维是用创造性方法来解决问题的思维。
前摄抑制
答案是：教师释疑：
前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。
遗忘曲线
答案是：
教师释疑：
遗忘曲线是艾宾浩斯研究出的遗忘变量和时间变量之间的关系曲线，它反映了遗忘先快后慢的规律。
遗忘
答案是：
教师释疑：
遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
倒摄抑制
答案是：教师释疑：
倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
复习
答案是：教师释疑：
复习是指多次的识记。
联想
答案是：
教师释疑：
联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。
回忆
答案是：
教师释疑：
回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。
再认
答案是：
教师释疑：
再认是指曾经接触过的事物再出现时能够识别出来
想象
答案是：
教师释疑：
想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
再造想象
答案是：
教师释疑：
再造想象是根据言语捆或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
影响注意范围的因素有哪些？
答案是：教师释疑：
影响注意范围的因素有以下几方面：①依赖于客体的复杂程度和客体间的关系，客体越简单、客体颜色相同、大小相同、规则排列、适当集中排列、有—定联系的对象等，注意范围广；相反则狭窄。②照明程度与有无干扰因素影响注意广度。照明度强，无干扰因素，注意范围广；照明度弱，干扰因素强则注意范围狭窄。③活动任务简单、单一，注意范围广；活动任务复杂、多样，注意范围狭窄。④个人知识经验也影响注意广度，熟悉对象者的注意范围广，不熟悉者狭窄。不同职业注意范围不同，飞行员、司机、足球裁判注意范围广，校对员注意范围狭窄。
注意分配有哪些条件？
答案是：
教师释疑：
注意分配的条件：①自动化(熟练)的程度条件。同时从事的两种活动．必须有一种是熟练的；同时从事的多种活动，只允许其中一种不熟练。②活动之间的联系与系统条件。同时进行的多种活动，形成一定的联系与系统，如武术、体操动作的系统连贯等，也是注意分配的一个条件。
影响注意转移快慢的原因有哪些?
答案是：教师释疑：
影响注意转移快慢的原因有以下几点：①决定于原来注意力紧张与稳定的程度；原有注意力越紧张、越稳定，则不容易转移，反之则转移就容易。②新刺激对象、新活动的重要性、趣味性与吸引力的影响，新刺激对象越重要，越有趣味，越新颖有吸引力，则转移就快，反之转移就慢。③受人的神经活动的灵活性特征的影响，神经系统活动灵活型的人转移就快，惰性型的人转移就慢。④通过教育训练，也可以培养注意转移的品质。
人的注意品质有哪些特性？
答案是：
教师释疑：
人的注意品质有如下四个主要特性：①注意的范围(即注意的广度)，指在一瞬间(即1／10秒)内被人的意识所把握的客体对象的数量，人的注意力有广狭之分。②注意的稳定性，指在较长时间内，人把注意力保持并集中在某一种活动或对象上的品质，这是注意品质在时间上的特性，同稳定性相反的品质特性是注意力分散。③注意的分配，这是在同一时间内，人把注意力分配到两种或两种以上活动中去的能力，即指人在一定条件下能做到一心二用或一心多用。④注意的转移，这是根据新任务的要求，人有意识地将注意从一种活动或对象，转移指向并集中于另一种活动或对象上去的特性。灵活而又正确地转移注意力，是人们学习与工作高效率的基础。
简答人的神经系统的主要结构及功能?
答案是：教师释疑：
人的神经系统的最基本的结构与功能单位是神经元，具有接受、传递和整合信息的作用。神经元经过复杂连接而构成神经系统，其中周围神经系统是由脑神经、脊神经和植物性神经构成．实现着中枢神经系统与感觉器官和效应器官的联系。中枢神经系统是由脊髓和脑构成的，脊髓是低级中枢部位，脑是高级部位。脑又分小脑、脑干和大脑。小脑主要协调骨伤肌肉的活动，保持身体平衡；脑干主要起传递信息、觉醒和无条件反射的中枢；大脑两半球和大脑皮层是人的心理活动，特别是高级心理活动的中枢部位。大脑皮层主要分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶等四个叶区，额叶是语言、智慧、运动中枢，顶叶是躯体感觉中枢，颞叶是听觉中枢，枕叶是视觉中枢。
试述工具性条件反射与经典性条件反射的关系。
答案是：
教师释疑：
工具性条件反射与经典性条件反射的共同之处：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。。。。。。不同之处：（1）无条件反射是否明确。在经典性条件反射中，食物作为无条件刺激很明确；而工具性条件反射中，刺激物不明确，只能说是动物身体内部的某些情况。（2）强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化同刺激有关，且出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应有关，且出现在反应之后。（3）反应方式不同。经典性条件反射中，动物被动地接受刺激，反应是先天固有的；工具性条件反射中，动物通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。（4）学习的结果不同。经典性条件反射是学会了以一种刺激替代另一种刺激，属于刺激替代学习；工具性条件反射是学会了以一种反应替代另一种反应，属于反应替代学习
简答斯金纳的强化时程表
答案是：
教师释疑：
简答斯金纳的强化时程表表：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配。他把这种分配叫做强化时程表，主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，且不强化后会很快消退。②定比间隔强化。即按一定的次数比率予以强化，它利于保持反应重复频率的平稳，但也容易不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而按一定的时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率不稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不易因不强化而消退，且反应重复的频率也最稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长短的时间间隔来强化。它也不易消退，且反应重复频率也较稳定
人的心理现象包括哪些范围?
答案是：
教师释疑：
人的心理现象是复杂多样的，主要包括既紧密联系又相互区别的心理过程和个性两个方面。心理过程是心理活动的——种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，主要有认识过程、情绪情感过程、意志过程。这三者是不可分割的，统一在人的行为活动之中。个性是人的整个精神(或心理)面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性包括个性倾向性、个性心理特征及个性的自我调节系统。
心理过程包括哪些结构成分?
答案是：
教师释疑：
心理过程是人的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反映过程。其包括统一在人的行为活动之中，不可分割的认识、情绪情感、意志三个过程。其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象相思维等；情绪情感过程包括原始情绪(快乐、悲哀、愤怒、恐惧等)，情绪的心境、激情、应激状态，以及高级的社会情感(道德感、美感、理智感等)；意志过程包括作出决定制定行动计划(或采取决定)阶段与执行计划(或采取行动)阶段
影响能力形成和发展的因素有哪些?
答案是：
教师释疑：
能力形成的条件主要有：①遗传因素与营养条件。遗传素质是能力形成发展的自然前提，婴幼儿期是身体和脑发言最快时期，营养会影响神经系统及大脑的发育，从而影响人的能力发展。如先天愚型头颅畸形等遗传疾病会使入弱智；婴幼儿营养不良会不同程度影响智力落后。②早期经验。学前期是智力发展的关键时期。婴幼儿的早期经验(言语能力、动作能力、观察能力)对儿童心理的发展有很大影响。生动刺激有益于儿童感知能力的发展；与成人交往机会频繁有利于儿童的言语能力发展；完全隔离环境，心理发展会受到严重障碍；及早进行辅助性教育，可使某些心理障碍明显减轻。③教育与教学。教育对能力发展起着主导作用。教育不仅使儿童获得前人的知识经验，而且通过教育唤起儿童心理能力的发展。④社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，而且也是智力和各种特殊能力发展的重要途径和基础。⑤勤奋与其他主观心理条件。天才在于勤奋,要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。⑥兴趣与爱好等其他非智力因素都是促进个人能力发展的必要心理条件。
[填空题,6分] 学习长系列材料时，中间部分记忆效果差是由于受到了( )
答案是：
教师释疑：
双重抑制
知觉的整体性
答案是：
教师释疑：
知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
知觉的恒常性
答案是：教师释疑：
知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变
观察
答案是：教师释疑：
观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式，双称为“思维的知觉”
记忆
答案是：
教师释疑：
记忆是经验的印留、保持和再作用的过程，是个体对过去经历过的事物的反映。
记忆表象
答案是：教师释疑：
记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。
有意识记
答案是：
教师释疑：
有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效的方法的识记。
无意识记
答案是：
教师释疑：
无意识记是指没有自觉的识记目的，不有意采用任何识记方法，也不需要做出意志努力的识记。
机械识记
答案是：
教师释疑：
机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。
意义识记
答案是：教师释疑：
意义识记是指通过理解材料的意义及把握材料内容的识记。
保持
答案是：教师释疑：
保持是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。
[简答题,4.7分] 影响时间知觉的客观参照标志有哪些?主观因素有哪些?
答案是：教师释疑：
时间知觉的客观参照标志有：①自然界周期变化现象，如四季变化、涨潮退潮等；②人们的活动及活动对象的变化；③人造计时工具，如钟表、日历等；④有机体自身有规律的、周期性的变化——生物钟现象。时间知觉的主观因素有：①时间估计有向中倾向，以1秒为准，高于1秒短估，低于1秒长估；②时间估计受频率影响，有高频高速高估现象；③时间知觉受情绪因素影响；盼望的事件，愉快的来得慢，不愉快的来得快；正经历的事件则相反，愉快有趣的过得快，无趣的显得慢。④时间估计受知识经验、职业及训练等的影响。
[简答题,4.7分] 知觉的基本特性有哪些?
答案是：教师释疑：
知觉的基本特性有如下几种：①知觉的选择性，优先把对象从背景中挑选出来的特性；②知觉的整体性，能将局部特征和个别属性联合为整体的知觉特性；③知觉理解性，利用已有知识经验解释知觉的对象，并用词语标志的特性；④知觉恒常性，即知觉条件在一定范围内变化、知觉映象仍保持相对不变的特性。
[简答题,4.7分] 影响知觉选择性有哪些因素?
答案是：
教师释疑：
影响知觉选择性有客观和主观多种因素：(1)影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性，差别越大，越容易优先选择；②对象的活动性，如电影、幻灯等活动的教具及动态广告，易被人们优先知觉；③刺激物的新颖性，司空见惯的内容不易被选择，新异与新奇的内容易被优先知觉。④刺激物的强度适当，有利于选择性知觉，太弱与太强超出阈限范围，不会被知觉。(2)主观因素有：①知觉有无目的任务的影响，明确的目的任务则有助于知觉的优先选择；②知识经验丰富程度有助于对知觉对象的优先选择；③个人的需要、动机、兴趣、爱好不同，则优先选择的知觉对象不同；④知觉的定势即心向(心理活动的准备状态)不同，其知觉选择性则不同；⑤情绪状态的影响(如愉快或不愉快的情绪状态，人们对客观现实的知觉则不同)等
[简答题,4.7分] 知觉的恒常性有哪些种类?知觉恒常性有何作用?
答案是：
教师释疑：
知觉恒常性在视知觉中非常明显，主要有以下几种：形状恒常性是指观察物体的角度发生了变化，但我们仍把它感知为一个标准形状；大小恒常性是指物体的距离在一定范围内变化，并不影响对该物体大小的知觉判断；亮度恒常性指照明亮度(即黑白程度)在一定范围内改变，我们对物体表面亮度知觉仍相对不变；颜色恒常性指不同情境(加阳光、树阴、灯光条件)下，对物体的颜色知觉仍相对不变。此外，还有方位知觉的恒常性现象等。。。恒常性在实际生活中有重大意义，它可以使人适应瞬息万变的客观世界，在极其复杂多变的环境中，按照事物的实际面貌进行反映，有助于人们认识世界，也有助于人们改造世界。没有恒常性人们就不能适应变化的世
[简答题,4.7分]?影响感受性变化的因素有哪些？
答案是：
教师释疑：
感受性变化即指暂时性的上升或者下降的变动现象，其主要因素有：：：(1)感觉的适应现象，这是时间因素，即刺激物持续作用引起的感受性变化现象。嗅、视、肤、味觉都有明显的适应作用。。。。(2)感觉对比是指同一感官在不同刺激物的作用下，感受性发生变化的现象。。。(3)感觉的相互作用，即不同感官之间的相互影响。如闪光刺激能使音响起伏，牙疼时压迫皮肤可减轻等。。。(4)有机体本身的机能状态，如意识倾向
[简答题,4.7分] 影响感受性发展的因素有哪些？
答案是：
教师释疑：
感受性发展是指在长期生活条件与实践活动影响下，感受性持续、稳定提高与上升现象。主要依赖如下条件：①社会生活条件、实践活动和特殊职业活动，是感受性发展的基本条件；如人们对母语语音的分辨能力，及烟、酒、茶品尝技师的嗅觉、味觉感受性特别敏锐；②有计划地练习与训练可以提高感受性；③感官的机能补偿作用(当某种感官受损伤之后，其他未受损伤的感官的感受性则大大提高，起到补偿不足的作用)。
[简答题,4.7分] 什么是注意？注意有何一般特点?
答案是：
教师释疑：
注意是人的心理活动对—定事物或对象的指向性与集中性。注意有下面几个特点：①注意是心理活动的指向性，人的心理(意识)对复杂的、无限的客观世界的选择性、朝向性、导向、定向性就是注意的指向性。②注意是心理活动的集中性，即指人的心理(意识)对注意对象反映的持久性、清晰性、深刻性。②注意不是心理过程，它本身不能单独存在，也不反映什么对象，而是伴随心理过程始终，保证心理活动富于积极性并顺利进行的一种组织特性。
[简答题,4.7分] 注意有哪些功能作用?
答案是：
教师释疑：
注意有如下功能：①选择性功能，即选择指向那些有意义的、符合需要的与当前活动相一致的对象，避开无关的、无意义的、多余的对象干扰；②保持功能，即使注意对象在意识中得到清晰、准确、持久而集中的反映；③调节与监督功能，即意识对人所从事的活动进行监控，这有利于注意的准确与精确，又有利于对错误的调整、修正与纠正；④注意还能通过想象活动产生对将来的活动进行期待与预见的作用。。
简答题,4.7分] 影响无意注意的主、客观因素有哪些?
答案是：教师释疑：
影响无意注意的客观原因有：①刺激物的新异性，新颖、奇怪、陌生的对象易引起不随意注意。②刺激物的强度，绝对强度和相对强度较强时都易影响不随意注意，在阈限范围内，刺激物越强(如强声、强光等)越易引起无意注意。③刺激物的对比关系(对象与背景差异)明显易引起不随意注意。④刺激物的活动性或变化性，如活动的直观教具、活动的广告等易引起人们的不随意注意。除上述客观原因外，还有主观原因；①凡适合人的需要的刺激，如小孩子上街碰到好吃、好玩的东西易引起不随意注意；②凡引起人直接兴趣(即直接有趣的活动与对象)的刺激，易被人注意；③心境愉快、身体健康，人就乐于注意外界事物；过分忧愁和焦虑则会降低好奇心；④特有的知识经验(即和自己有关联的刺激)等都有助于不随意注意。
[简答题,4.7分] 影响有意注意的因素有哪些?
答案是：
教师释疑：
引起有意注意的因素主要有：①明确目的任务。目的任务越明确、越具体，意图越强烈，有关对象或活动越容易引起人的注意。②用坚强的意志力抗拒干扰与排除诱因，可使随意注意稳定持久。③间接兴趣(即对活动目的与结果感兴趣)是保持随意注意不可缺少的条件，只凭意志努力，随意注意不会稳定持久，只有意志与间接兴趣结合，随意注意才会集中稳定。④积极地、主动地组织活动，有良好的学习与工作习惯，把智力活动与外部操作结合起来，有利于注意的集中与保持。
[填空题,6分] 空间知觉主要包括大小知觉、形状知觉()和()
答案是：教师释疑：
立体知觉(深度知觉)方位知觉
感觉的对比
答案是：
教师释疑：
感觉的对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
后象
答案是：教师释疑：
后象是指刺激物停止作用后，它所引起的感觉还能保留瞬间。
联觉
答案是：
教师释疑：
联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象。
感受野
答案是：教师释疑：
在视网膜上有一些特定的区域或范围，当它受刺激时，能激活视觉系统中与这个区域有联系的各层神经细胞的活动，这一区域就称为这些细胞的感受野。
特征觉察器
答案是：
教师释疑：
在视觉皮层上存在一些高级神经元，能对呈现给视网膜的有某种特征的刺激进行反应，这些高级神经元称为特征觉察器。
知觉
答案是：教师释疑：
知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映
深度知觉
答案是：教师释疑：
深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。
似动知觉
答案是：教师释疑：
似动知觉又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，却同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉
知觉的选择性
答案是：
教师释疑：
知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景，并将对象从背景中优先反映出来。
知觉的理解性
答案是：
教师释疑：
知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
[简答题,4.7分] 什么是表象?表象有哪些特点?
答案是：
教师释疑：
表象是记忆表象的简称，它是人脑重新回忆过去经历过事物的形象。表象有以下几个特点：①表象是保持在人脑中并回忆出的过去感知事物的形象，具有直观形象的特点，但与知觉相比较，其形象较模糊、暗淡、片断、不稳定；②表象是一种比感知水平要高的反映，无论具体表象或一般表象，它都有一定的慨括性，它是对事物共同的、表面的形象特征的反映。
[简答题,4.7分] 遗忘有哪些规律?
答案是：教师释疑：
主要的遗忘现象与规律有：①艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程不均衡，有先快后慢的特点。②识记材料性质对遗忘有明显的影响。—般来说，熟练的动作遗忘最慢，形象材料也不易遗忘；有意义的语言材料同无意义材料相比，遗忘要缓慢得多。③过度学习(即超过或达到记忆程度之后的学习)对遗忘有影响。④前摄抑制与倒摄抑制对遗忘有明显影响。⑤学习材料的系列位置对遗忘有明显影响，实验表明，两端要比中间记忆效果好。⑥遗忘还受情绪与动机的影响。一般来说，同样重要或强度的刺激，处在愉快情绪状态则记亿效果好，反之记忆效果差。
[简答题,4.7分] 回忆分哪些种类?
答案是：
教师释疑：
根据分类标准不同，回忆种类划分也不一样。首先，根据回忆的目的意图与任务要求，可分有意回忆和无意回忆两种。有意回忆也称随意回忆，是有目的任务，较自觉的重现过程；无意回忆也称不随意回忆，是没有预定目的和任务，自然而然的，自由联想的回忆形式。其次，根据回忆是否借助中介环节，回忆可分为直接回忆和间接回忆。直接回忆不需要中间联想，内容一下子被再现；间接回忆需要借助中介联想才能回忆。
[简答题,4.7分] 简答巴甫洛夫关于记忆的条件反射。
答案是：教师释疑：
根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。
[简答题,4.7分] 简答记忆的定位说。
答案是：
教师释疑：
潘菲尔德认为，记忆依赖于大脑皮层的特定部位，不同类型的记忆是由大脑的不同部位产生。听觉的记忆在听觉中枢产生，视觉记忆在视觉中枢产生，语言记忆在语言中枢产生。
目前为：
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